林彩鳳

摘 要： 本文著力探究如何在小學語文傳統閱讀教學模式下把課堂還給學生，讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮主體作用，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 主體

長期以來，小學語文閱讀教學一直存在“費時多而收效少”的問題。傳統閱讀教學模式下，學生的行為、思維都套上了枷鎖，喪失獨立思維的創(chuàng)新精神。課程改革以來，老師們的教學觀念正發(fā)生根本性變化。怎樣把課堂還給學生，讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮主體作用，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺？在這幾年教學實踐中，我嘗試從以下幾方面改變教學理念和教學行為。

一、營造愉悅的教學氛圍，樹立“民主”的師生觀

《語文課程標準》指出：“教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展?！边@充分說明：教學的最高境界是師生情感的交流和升華。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于創(chuàng)設具有感染性的、催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學生的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

教學中我首先改變觀念，以愛為前提，做學生的知心朋友。課堂上，注重營造愉悅、平等、民主氛圍，激發(fā)學生對學習的向往和追求。其次，讓每個學生都能體驗到成功。課堂上，“別急，慢慢想”?！澳憧赡芤粫r忘了，等你想好了，再告訴老師好嗎”？“你雖然說錯了，但你今天能回答問題，真讓老師高興！”“你真棒！”成了課堂上常掛在嘴邊的話語。對學生的表現力求做到多表揚少批評，多鼓勵少指責。特別對于后進生，注重捕捉學生的閃光點，想方設法為學生創(chuàng)設成功的機會空間，使學生體驗到成功的喜悅，提高學生自信心。

寬松、民主的課堂氣氛使我班學生大方多了、自信多了?！拔蚁搿薄拔艺J為……”一個個充滿童趣的想法常讓我意想不到。

二﹑巧設語文課堂教學情境，調動學生學習積極性

課堂教學范圍里對教師最有意義的就是學生學習動機激發(fā)，也就是讓學生對學習內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好。熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動學習。為此，我在教學中進行積極嘗試。教學《桃花源記》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《春江花月夜》，學生仿佛進入到如詩如畫的世界中，不由自主地隨著音樂情地朗讀課文，有的同學們時而驚訝喜悅，時而幸福滿足，時而悲傷嘆息……好像自己就是漁人進入桃源中，在與桃源人訴說衷腸。讀完后，我讓學生談談感受，有的說桃源的美景讓我們向往，有的為桃源人生活在這樣的美景中而慶幸，有的為桃源外的人過著顛沛流離的生活而嘆息……學生仿佛穿越時空，來到東晉末年，和陶淵明一起暢想未來。

三、從學生實際出發(fā)，讓課堂充滿童真童趣

記得在閱讀教學的質疑環(huán)節(jié)中，我同許多教師都遇到過這樣一個困惑：質疑時，同學們提出的疑問常是詞語的意思，只有幾個優(yōu)等生才涉及課文方面內容?？戳苏n例中的學生質疑能力那么強，我很著急。為了提高學生的質疑能力，每次在學生質疑時，只要是涉及詞語意思的，我常常是不耐煩地解釋一下；而如果孩子質疑的是課文內容方面的，我總是喜形于色，大加表揚。我原想，如此，學生的質疑能力將大大提高。而事實呢？課堂上舉手的同學越來越少，學生學習越來越消極，課堂成了優(yōu)等生展示自我的舞臺。

這是怎么回事呢？過后我做了深刻的反思，覺得自己錯了：教學中，許多事情我總是從大人角度想當然，很少顧及孩子們的實際需求和心理特征。就如質疑時，他們?yōu)槭裁聪矚g問詞語的意思而不是大人眼中的所謂的高水平有深度的問題呢？翻開語文教材，每一課都有很多生字和學生不理解的新詞，再加上課文中借代、比擬、夸張等修辭手法也不少。對于生活閱歷少、知識面不廣的小學生來說，確實有點難度。只有把詞意弄懂，才能完成對課文的整體把握，進而對課文內容質疑。而在課堂上，當那些后進生提出不理解的詞語時，我總是不大樂意回答甚至不允許他們發(fā)問，這樣他們就無法真正理解課文內容，難怪學習越來越消極，成了名副其實的聽眾。

從那以后，我在課堂上常鼓勵孩子們有不懂的就大膽發(fā)問，對于學生提出的不理解的詞語時，我總是面帶微笑，耐心解答。不久，我欣喜地發(fā)現，課堂上舉手發(fā)言的同學不再僅僅是那些優(yōu)等生了，越來越多的同學積極投入到學習活動中。

這件事給了我很大的啟發(fā)，我想在今后教學中應從學生實際出發(fā)，多考慮孩子的實際需求、心理特征，讓課堂充滿童真童趣。

四、關注學生的個性體驗

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

閱讀教學中，我時刻關注這一理念，常常鼓勵學生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解，注意引導學生用心思考祖國語言文字，用“心”咀嚼語文文字的美，體驗語言文字蘊含的思想感情。這種體驗不是教師強加給他們的，而是引導學生在自主活動中自己感悟體驗。

如在《歌聲》這一課教學中，我讓學生想象自己一人漂泊在海面上孤獨無援，聽到這清脆的歌聲時，會怎樣想怎樣做時，同學們紛紛舉手要求發(fā)言。

生一：我會很害怕，我要到處找一找是誰在這個時候唱歌。

生二：我聽到這個聲音，就感覺不那么害怕了，我會慢慢地游過去，游到女孩那里去。

生三：我會游過去，和小女孩一起唱歌，因為我覺得她很勇敢。

……

學生你一言我一語地展開議論，聽著這充滿幻想、天真可愛的童言，我好像捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真爛漫的世界中。

實踐證明，在語文閱讀教學中，不但要發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生主體作用。只有把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。因此，我的課堂，學生做主，才能充分調動學生的學習積極性、主動性，使他們真正成為學習的主人。滿足成功的欲望，發(fā)揮學生差異參與的作用。