王霞

健康人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)，是人在社會生活的多方面所表現(xiàn)的作為人的較理想的狀態(tài)。擁有健康人格的人能客觀地認識自己和評價自己，能使自己亦能使他人與現(xiàn)實相適應并不斷發(fā)展。在遇到挫折、威脅、沖突時，擁有健康人格的人能正確處理與他人、與社會的關(guān)系，他們懷有遠大的、現(xiàn)實的奮斗目標，酷愛學習，追求知識，并在學習和工作中積極向上，奮發(fā)進取，充分發(fā)揮自己的聰明才智，竭盡全力獲取最大的成就。培養(yǎng)健康人格既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學生健康人格的途徑很多，而語文教學在學生品德培養(yǎng)和人格塑造方面與其他學科相比有著無以倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。它既能融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，又能采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識，培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操，凈化感情，塑造健康人格。因此，利用語文教學來滲透學生健康人格的培養(yǎng)，不失為一個很好的途徑。

那么，如何在語文教學中塑造學生的健康人格呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯曾提出一種心理學理念——共情，他認為“成功的教學依賴于一種和諧、寬松的課堂氛圍”，可以說良好的課堂氛圍是學科滲透的關(guān)鍵。雖然隨著課程改革的進一步深化，打破了教師滿堂灌的一統(tǒng)天下，許多教師都加快了轉(zhuǎn)變教學觀念的步伐，以適應課改的潮流。然而，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，仍有部分教師在課堂教學中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師的一言堂地位仍堅不可摧。怎么樣建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的課堂主動性，給學生自由支配、自由發(fā)揮的空間，讓學生主動獲取知識，主動參與學習，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，就成了擺在教師面前不可回避的問題。好的課堂氛圍，可以促進教師和學生的有效互動，達到教和學的最佳效果。

二、善于挖掘教材中的健康教育因素

高揚愛國主義、集體主義的旗幟，激發(fā)學生在完善自我中塑造健康人格。學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。這三個方面，對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立，影響至深。這主要根源于語文教材中相當一部分課文，它們本身具有強烈的思想性、政治性和教育性，而且是政治教材所無法替代和比擬的。初中語文教材的大部分課文，都具有思想品德教育的內(nèi)涵。語文教師可以充分利用語文特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行愛國主義、集體主義教育，達到提高學生思想素質(zhì)的目的。因此，教師授課時，不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要聯(lián)系學生實際樹立人格榜樣。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和偉大人格，會滲透到學生的潛意識中，會成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

三、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能

讓學生成為情感豐富的人，在審美陶冶中塑造學生的健康人格。“感人心者，莫先乎情”，“披文入情”法已經(jīng)被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感——這是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話?！笨梢?，情感枯竭將是多么可怕。如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格就可以“動之以情”。語文是一門充滿情感的學科，動之以情，學生才會感動。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。教師可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高學生的鑒別欣賞能力。以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學生心靈的感應，使學生在美感共鳴中，得到凈化，達到人格塑造的目的。

四、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在思想教育和審美陶冶中汲取的完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”的課外活動，作為語文教學的一項重要內(nèi)容。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個積極的人格實踐機會。