張艷萍

文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為高中文言文晦澀難懂，枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)多，收效小，所以他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)總是提不起興趣，有的甚至干脆放棄了。那么，學(xué)生為什么認(rèn)為高中文言文如此難學(xué)呢，我認(rèn)真分析反思如下：

一、當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生因素

1.基礎(chǔ)差，有畏難情緒。由于文言文離我們的生活比較遠(yuǎn)，再加上古漢語(yǔ)語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異，無(wú)形之中加深了學(xué)生的畏難情緒。

2.遷移能力差。有些學(xué)生通過(guò)老師的講解和課本的注解以及一些參考資料，可以做課內(nèi)文言知識(shí)題，但一旦拿到課外文章便束手無(wú)策，遷移能力很差。

（二）教師因素

1.教學(xué)觀念陳舊。在文言文教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的答案、有結(jié)論的知識(shí)教授給學(xué)生，總以為講得越多，學(xué)生就理解得越好，不考慮學(xué)生的接受能力與理解能力。

2.教學(xué)方法落后。文言文一般采用的還是傳統(tǒng)的“串講式”，好處是能做到“字字清楚，句句落實(shí)”，而弊端則是整堂課死氣沉沉，同時(shí)也把一篇篇優(yōu)美的文章給講解得支離破碎，根本體會(huì)不到文章內(nèi)蘊(yùn)的那種人文性和藝術(shù)性。這也無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)文言文的厭惡感，如此乏味，又如此艱深的文章，根本提不起學(xué)生的興趣。

（三） 高考因素

綜觀歷年的高考試題，客觀題考的大多是文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，還是停留在字詞句的層面上。主觀題是以翻譯的形式出現(xiàn)的，而翻譯題說(shuō)白了還是考詞類(lèi)活用、虛詞的用法以及特殊句式，還是停留在字詞句的層面上。高考如此，在中學(xué)課堂中，文言文教學(xué)自然也就是以字詞教學(xué)為主，而要做到“字字清楚，句句落實(shí)”，串講法應(yīng)該是最好的了。

二、改變現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）發(fā)揮“主體”作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境

文言文教學(xué)和其他課程教學(xué)一樣，寬松、民主的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生積極參與的前提。因此，教師應(yīng)摒棄教學(xué)中獨(dú)占課堂、串講到底的做法，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。授課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)與學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合作質(zhì)疑探究

在文言文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造出一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。比如教《甘羅》一課，因文章并沒(méi)有多少文字障礙，于是便采用了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生前后6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，向別組的同學(xué)提出問(wèn)題，有字詞句的，也有文章的寫(xiě)作特色的。各組之間，互相質(zhì)疑，學(xué)生全員參與，課堂效果非常好。

（二）指導(dǎo)學(xué)法，授之以漁

下面談幾種學(xué)習(xí)文言文的方法。

1.誦讀法。文言文語(yǔ)言生動(dòng)凝練，節(jié)奏富于變化，最適宜于誦讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這正是誦讀的功效。蘇東坡也說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！币寣W(xué)生在反復(fù)誦讀中“感受語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言”。因此，學(xué)習(xí)文言文，在粗明句讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，從中體味語(yǔ)言的氣勢(shì)和語(yǔ)言的情味，逐步形成敏銳的文言語(yǔ)感。

2.找規(guī)律法。教師在教學(xué)中注意對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行深入而靈活的分析，從而提高文言文知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性、可利用性以及可辨別性，拓寬學(xué)生的思維空間。

通過(guò)找規(guī)律法，可以把文章和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使其“溫故而知新”，從而提高文言文教學(xué)效果。

3.拓展法

（1）善于聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如《蘭亭集序》可介紹魏晉文人軼事、談魏晉風(fēng)度及文人之清談之風(fēng)、對(duì)生死的看法，通過(guò)這些介紹，學(xué)生就可明白為什么此文的情感由樂(lè)到悲，但又不是傳統(tǒng)文人那種傷春悲秋之無(wú)病呻吟。

而學(xué)《鴻門(mén)宴》后，可聯(lián)系讀本讓學(xué)生自學(xué)《烏江自刎》，從而對(duì)項(xiàng)羽有個(gè)全面的了解，并各寫(xiě)了一篇《與項(xiàng)羽的對(duì)話(huà)》，在文中，學(xué)生能很好地幫項(xiàng)羽剖析他之所以失敗的悲劇，告知項(xiàng)羽并非“天亡我也”，而是項(xiàng)羽自身的性格缺陷導(dǎo)致他最后的失敗。

（2）引進(jìn)相關(guān)文章進(jìn)行比較，提高鑒賞水平。所謂比較閱讀，就是把有關(guān)聯(lián)的作品放到一起，看異同，說(shuō)優(yōu)劣，在對(duì)照閱讀中獲得較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)拓知識(shí)視野，訓(xùn)練思維能力，提高鑒賞水平。