楊釵

“批注式”的預(yù)學(xué)閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前進(jìn)行自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生 理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)這樣“批注式”的預(yù)學(xué)將一組文章組合在一起，找出它們?cè)谖捏w、內(nèi)容上的異同點(diǎn)，在接下去的閱讀之中進(jìn)行比較式地學(xué)習(xí)，收獲更多知識(shí)。

在教學(xué)人教版六年級(jí)第三單元的課文時(shí)，我將《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽(tīng)眾》這兩篇課文的預(yù)學(xué)放在一塊，并要求學(xué)生在預(yù)學(xué)中對(duì)于課文的異同點(diǎn)進(jìn)行批注。

一、淡妝濃抹——“畫”

“畫”是基礎(chǔ)，是“批注式”預(yù)學(xué)的群文比較閱讀的起步訓(xùn)練，就是用勾、線、圈、點(diǎn)等符號(hào)，將本組課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑 點(diǎn)、亮點(diǎn)、趣點(diǎn)……找出來(lái)，標(biāo)上特定的記號(hào)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀了。這些符號(hào)，就是學(xué)生思維的軌跡。

在《唯一的聽(tīng)眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文的預(yù)學(xué)中，學(xué)生這兩篇課文的教學(xué)主題了于心胸，這兩篇文章?lián)碛幸粋€(gè)共同的主題——美麗的謊言。

接下去學(xué)生就進(jìn)入文中找到了兩篇文中的“美麗謊言”：

一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”（選自《唯一的聽(tīng)眾》）

這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（選自《別餓壞了那匹馬》）

著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)： “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

二、點(diǎn)睛之筆——“注”

胡適先生說(shuō)：“讀書不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到?！笔值降墓Ψ蛴泻芏?，“注”就是 其中之一?！白ⅰ北取爱嫛钡囊笠咭恍惨y一些?！白ⅰ敝饕褪菍?duì)不懂、不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)注。不認(rèn)識(shí)的字詞要“注”上拼音，不懂的字詞要“注”上意思。

《別餓壞了那匹馬》這篇課文中許多學(xué)生在以下幾個(gè)詞語(yǔ)下面批注了解釋：

張皇：驚慌失措。近義詞：慌張。

囁嚅：想說(shuō)而又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)。

一如既往：指態(tài)度沒(méi)有變化，完全像從前一樣。

還有一些同學(xué)在《唯一的聽(tīng)眾》與《別餓壞了那匹馬》這兩個(gè)課題下面這樣注著：

老人和青年為什么要撒這個(gè)美麗的謊言？

然而一些理解能力強(qiáng)的同學(xué)在課題下面是這樣注的：原來(lái)老人謊言背后是為了激勵(lì)“我”好好地練琴；書攤主人謊言背后是為了能讓“我”好好地看書。

不管是出自于提出疑問(wèn)的批注還是解決問(wèn)題的批注，我想這樣的預(yù)學(xué)是高效的，學(xué)生在質(zhì)疑、自悟中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，這比課堂中老師一味的灌輸要來(lái)得巧妙，更深刻。

三、若有所思——“批”

“批”是批語(yǔ)，即對(duì)于文章的評(píng)語(yǔ)?！芭⑹介喿x”最難的是“批”。 需要學(xué)生完全帶著自己的理解才能完成，建立在對(duì)文本的充分解讀之上。批的內(nèi)容很廣，可質(zhì)疑，可議論，可聯(lián)想，可抒情，可贊揚(yáng)，可批評(píng)，可理性，可感性等。

一些學(xué)生在預(yù)學(xué)中，在涉及到故事內(nèi)容“說(shuō)出謊言之后，在真相呈現(xiàn)之前，”對(duì)于“老教授與殘疾青年的表現(xiàn)”進(jìn)行了一些比較性的批注。刻意的言行：

青年的言行：（1）這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草 就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每 天早晨？” （3）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

老人的言行：（1）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù) 吧?！?（2）以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道： “碧云，快把馬草提進(jìn)去，被餓壞了那匹馬?！?（3）“別別別……”他急 了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

比較性批注：（1）青年和老人為了幫助作者，都撒了一個(gè)美麗的謊言。（2）為了維持這個(gè)美麗的謊言，為了維護(hù)作者的自尊心，青年和老人都在極力掩飾著。（3）老人在不斷地鼓勵(lì)“我”。青年生怕我知道真相，怕傷害我的自尊。

從這些預(yù)學(xué)的批注中教師就很清楚明了地可以掌握學(xué)生對(duì)于這兩篇課文的已知信息和未知問(wèn)題。那么在接下去的課堂中教師重點(diǎn)要講解的當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未知的探索，教他們所不知道的。

“批注式”預(yù)學(xué)的群文比較閱讀是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用各種思維能力，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行解碼、注譯，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)作課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。在這樣的價(jià)值引領(lǐng)下，“批注式”預(yù)學(xué)的群文比較閱讀為生本課堂插上了助力的翅膀，呈現(xiàn)出了鮮明的優(yōu)勢(shì)。