王萬里

（廣州市第六中學(xué)， 廣東 廣州 510300）

高中地理分層作業(yè)研究*

王萬里

（廣州市第六中學(xué)， 廣東 廣州 510300）

高中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，這個目標(biāo)由低級到高級分為不同層次：下位目標(biāo)是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識和基本技能，中位目標(biāo)是掌握地理原理和地理思維方法，上位目標(biāo)是培養(yǎng)地理素養(yǎng)。由此，地理作業(yè)需要構(gòu)建完整而又復(fù)雜的系統(tǒng)，分為基礎(chǔ)性、拓展性和研究性三個層次。

高中地理；分層作業(yè)；教學(xué)目標(biāo)

一、課題背景

1.研究目的和意義

本課題基于減負(fù)的社會要求、基于有效教學(xué)的發(fā)展、基于課程改革的需要。自2004年新課程改革以來我們在地理研究性學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐活動、地理學(xué)力評價以及校本課程等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，本階段從培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，構(gòu)建完整的高中地理作業(yè)系統(tǒng)這個角度進(jìn)行研究，圍繞學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理方法、培養(yǎng)地理素養(yǎng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)將地理作業(yè)分為基礎(chǔ)性、拓展性和研究性三個層次。

2.課題研究的理論依據(jù)

（1）核心概念界定

根據(jù)《教育大辭典》，作業(yè)泛指為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的各類練習(xí)。［1］本課題所研究的分層作業(yè)是基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)雜作業(yè)系統(tǒng)，對比傳統(tǒng)的地理作業(yè)有三個特點(diǎn)：層次性、過程性和選擇性。

（2）研究目標(biāo)

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等，根據(jù)不同層次的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)梯度性的作業(yè)。

②針對學(xué)習(xí)過程中課前、課堂、課后不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程性的作業(yè)。

③根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)水平差異分層，設(shè)計(jì)可選擇性的作業(yè)。

（3）理論依據(jù)

依據(jù)的理論主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)包括六個步驟：教學(xué)目標(biāo)分析 ——情境創(chuàng)設(shè)——自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)效果評價——強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀為高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供新思路。

3.研究方法和技術(shù)路線

本課題自2012年到2016年，分為三個階段。研究方法有：文獻(xiàn)研究、行動研究和實(shí)證研究等（見圖1）。

圖1　課題研究的技術(shù)路線

二、研究內(nèi)容

1.高中地理作業(yè)現(xiàn)狀分析

新課程改革以來，地理課程已經(jīng)發(fā)生很大的變化，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價，許多環(huán)節(jié)都發(fā)生了相應(yīng)的變革，但是作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)卻沒有太大的改變。多數(shù)教師沒有習(xí)慣，或者說沒有時間和精力自編作業(yè)，大多采用市面購買的教輔材料和練習(xí)冊，這些資料魚龍混雜，多針對高考，題量多、難度大，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更難以適應(yīng)學(xué)生的個性化需要。當(dāng)前高中地理作業(yè)普遍存在的問題有：①作業(yè)形式單一，缺乏多樣性；②作業(yè)內(nèi)容狹窄，與生活聯(lián)系不緊密；③作業(yè)目標(biāo)偏離，忽視過程和方法的訓(xùn)練，更缺乏情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；④作業(yè)設(shè)計(jì)簡單，缺乏層次性；⑤作業(yè)過程機(jī)械，忽視學(xué)生的主體性。

2.新課程改革推動課堂教學(xué)模式的變革

作業(yè)為課堂教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定作業(yè)的形式和內(nèi)容，課堂教學(xué)的理念和教學(xué)目標(biāo)決定作業(yè)的類型和質(zhì)量。自新課程改革以來，課堂教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)，許多學(xué)校將教案和作業(yè)融合在一起，推出導(dǎo)學(xué)案，實(shí)際上是將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂筆記和作業(yè)融為一體，以作業(yè)為載體，將課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)過程貫穿起來，提高教學(xué)效率，因此這種教學(xué)方法被稱為“高效課堂”。筆者詳細(xì)研究當(dāng)前國內(nèi)各種“高效課堂”，對比分析不同教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和作業(yè)差異，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（見表1）。

由以上分析可知，當(dāng)前不同教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理念和課堂結(jié)構(gòu)有差異，但設(shè)計(jì)的作業(yè)形式相似，多運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助課堂教學(xué)。不同模式的作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容差異很大。按照“同課異構(gòu)”的形式，以同樣的教學(xué)內(nèi)容“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一課為例，比較三所不同學(xué)校設(shè)計(jì)的作業(yè)，包括基于“高效課堂”導(dǎo)學(xué)案、基于“三元整合”的導(dǎo)學(xué)案、基于反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，對比分析不同模式作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而深入研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和方法。

表1　“高效課堂”教學(xué)模式總結(jié)

3.高中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)和原則

設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的地理作業(yè)的關(guān)鍵要樹立正確的教育理念。同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為地理教學(xué)的目標(biāo)是掌握課本知識，于是就要求學(xué)生圍繞課本去勾書、標(biāo)注，理解課本中闡述的基本原理，做大量的基礎(chǔ)性訓(xùn)練題；有的人認(rèn)為地理教學(xué)的終極目標(biāo)是為了高考，為了得高分就需要反復(fù)訓(xùn)練，提升解題技能，這是當(dāng)前多數(shù)教師追求的教學(xué)目標(biāo)，目前所看到的作業(yè)大多數(shù)都是圍繞考點(diǎn)而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。這說明當(dāng)前普遍存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重不是課程本身的需要，更不是學(xué)生發(fā)展的需要，主要是因?yàn)榻處熷e誤的教育價值觀所導(dǎo)致。

高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，這個目標(biāo)由近及遠(yuǎn)、由低級到高級可以分為三個層次，對于不同層次的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練作業(yè)（見圖2）。

圖2　地理分層作業(yè)的目標(biāo)

（1）下位目標(biāo)：學(xué)習(xí)地理知識

作業(yè)設(shè)計(jì)的下位目標(biāo)是掌握地理知識和地理技能。每節(jié)課圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，按照識記-理解-掌握-應(yīng)用-評價-創(chuàng)造六個層次來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、由淺入深推動學(xué)生逐步發(fā)展。基于下位目標(biāo)的高中地理作業(yè)以基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主。

（2）中位目標(biāo)：掌握地理方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的中位目標(biāo)是掌握地理原理和地理方法。高中地理分為三個模塊，各個模塊強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法不一樣。自然地理主要說明地理環(huán)境對人類活動的影響，主要的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用地理圖表分析地理問題；運(yùn)用綜合分析的方法分析自然環(huán)境各要素之間的相互影響和相互聯(lián)系；分析自然環(huán)境各要素對人類活動的影響。人文地理從區(qū)域的角度研究社會現(xiàn)象，主要學(xué)習(xí)方法有：人口、城市等地理問題的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析；生產(chǎn)活動的區(qū)位分析和評價；案例分析方法。區(qū)域地理以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?，主要學(xué)習(xí)方法有：區(qū)域空間定位、地理圖像的分析和判讀、區(qū)域地理特征的綜合分析和區(qū)域發(fā)展評價。

基于掌握地理方法的作業(yè)體現(xiàn)為拓展性作業(yè)。例如，“宇宙環(huán)境”設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)有：設(shè)計(jì)月球基地；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明地轉(zhuǎn)偏向力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度等。針對“人口變化”設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)有：選擇熟悉的一個生活小區(qū)，調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜丝跇?gòu)成及增長狀況，繪制圖表分析當(dāng)?shù)氐娜丝谀Ｊ郊白兓攸c(diǎn)，并預(yù)測未來的人口變化趨勢；調(diào)查廣州的農(nóng)民工來源，分析他們遷移的原因，分析民工潮的利弊。針對“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”，設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)是：調(diào)查你家的菜籃子，了解你家的大米、蔬菜、水果等農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析各地農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。

（3）上位目標(biāo)：培養(yǎng)地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)，是一個人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。在生活中具有地理素養(yǎng)的人能夠欣賞自然之美，能理解衣食住行等民俗風(fēng)情與地理環(huán)境的關(guān)系，還能合理安排旅行的線路和游玩的時機(jī)。他們能夠根據(jù)自然災(zāi)害判斷財產(chǎn)的損失，能夠根據(jù)氣候波動判斷農(nóng)產(chǎn)品的期貨行情，可以正確評價商品房的價格與區(qū)位條件的關(guān)系，能夠關(guān)注社會熱點(diǎn)，理解區(qū)域發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，預(yù)測行業(yè)的未來發(fā)展，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的職業(yè)，并根據(jù)社會的發(fā)展調(diào)整人生目標(biāo)和生活規(guī)劃。

地理核心素養(yǎng)應(yīng)該是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)三大類型，還包括六大技能——地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念。這些素養(yǎng)需要通過深度的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。例如，“探究商業(yè)大廈的垂直分布規(guī)律”這個課題是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自由組合，實(shí)地考察了廣州幾個著名的商業(yè)大廈，調(diào)查分析不同樓層經(jīng)營的產(chǎn)品和營銷情況，然后從區(qū)位因素的角度總結(jié)商業(yè)大廈的分布規(guī)律，并闡釋原因，對一些營銷不善的商業(yè)大廈提出自己的建議。顯然這樣的研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在研究地理問題的過程中掌握地理技能，又將區(qū)位分析的觀念內(nèi)化為自己的綜合素質(zhì)。

總之，分層作業(yè)要符合新課程的教學(xué)理念：“學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理?！狈謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)要符合七個原則：主體性、過程性、探究性、情境性、層次性、選擇性、適量性。

4.高中各階段地理學(xué)情調(diào)查和學(xué)生隱性差異調(diào)查分析

為了設(shè)計(jì)適合、適度、適量的作業(yè)，研究中根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)四個方面對學(xué)生進(jìn)行隱性調(diào)研，將學(xué)生群體分為A、B、C三個層次。調(diào)查結(jié)果不公布，只由教師掌握，針對不同層次設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)，采用分層輔導(dǎo)和作業(yè)面批的策略促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展（見表2）。特別需要注意的是學(xué)生分層發(fā)展目標(biāo)制定和分層作業(yè)選擇要以不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心為前提。

表2　學(xué)生隱性差異分層及發(fā)展目標(biāo)

5.高中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)

按照地理能力的發(fā)展要求，分層設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，開發(fā)一系列作業(yè)案例，包括基于地理基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)案、基于問題探究的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于地理能力培養(yǎng)的拓展性作業(yè)、基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的研究性作業(yè)。地理實(shí)踐活動包括高一的基于城市化問題的環(huán)境地圖實(shí)踐活動、高一的天文觀測活動、高二文科班的地理課前小演講活動等。這是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)了13個案例。

6.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法

掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的高中地理作業(yè)以導(dǎo)學(xué)案為主，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于圍繞教學(xué)流程確定作業(yè)的結(jié)構(gòu)和層次?；窘Y(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識體系、知識歸納、典型例題、課后練習(xí)和學(xué)習(xí)反思，每個章節(jié)按教學(xué)目標(biāo)分層為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，針對每個層次設(shè)計(jì)對應(yīng)的練習(xí)。在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案適合在高二、高三年級文科班使用，因?yàn)楣P記多、練習(xí)分層，針對高考，利于提高教學(xué)效率。但是對于高一年級的學(xué)生來說過度使用導(dǎo)學(xué)案容易增添課業(yè)負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生的發(fā)散性思維。高一年級適宜多設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)和研究性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

7.分層作業(yè)評價

針對基礎(chǔ)性、拓展性和研究性三個層次的作業(yè)采用不同的評價方法，用訪談和問卷調(diào)查法來分析導(dǎo)學(xué)案的使用效果，針對學(xué)生的拓展性和研究性作業(yè)設(shè)計(jì)開放性評價量表，通過自我評價、小組評價和教師評價綜合評分。

三、課題結(jié)論

1.研究成果

本課題研究成果豐富，參與編著《基于城市化問題的環(huán)境教育實(shí)踐活動》和《地理試題編制原理和技術(shù)》，主編出版練習(xí)冊《南方新課堂 · 2014廣東高考分類訓(xùn)練》，發(fā)表論文6篇，設(shè)計(jì)教學(xué)和作業(yè)案例13份，相關(guān)研究報告5份。教師的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)多次獲獎，學(xué)生參加天文競賽和科技創(chuàng)新大賽也多次獲獎。

2.重要觀點(diǎn)

本課題依據(jù)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)理論”和教育目標(biāo)分類學(xué)，設(shè)計(jì)從三個維度進(jìn)行分層的高中地理分層作業(yè)（見圖3）。

圖3　高中地理分層作業(yè)結(jié)構(gòu)

第一，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性、拓展性和研究性三個層次。

第二，按照學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分層，關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

第三，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思教學(xué)過程，按照識記-理解-掌握-應(yīng)用-評價-創(chuàng)造六個層次設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練和考試檢測之中循序漸進(jìn)，達(dá)到掌握基礎(chǔ)、提升能力、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.課題創(chuàng)新

本課題研究過程嚴(yán)謹(jǐn)、程序規(guī)范，成果豐富，內(nèi)容詳實(shí)，有四點(diǎn)創(chuàng)新：①研究目標(biāo)分層遞進(jìn)，注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；②研究思路以教育理論為指導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際；③研究過程廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長；④研究方法注重實(shí)證研究和行動研究，可操作性強(qiáng)。

四、應(yīng)用推廣

本課題依托王萬里名師工作室培訓(xùn)省市級骨干教師30多名，并開設(shè)相關(guān)的廣東省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，通過專題講座、同課異構(gòu)、習(xí)題編制、送教下鄉(xiāng)等活動多次推廣研究成果。課題研究根據(jù)教育理論和新課程理論進(jìn)行，研究成果豐富了分層教學(xué)理論的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法和途徑，具有一定的學(xué)術(shù)價值。教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)為教育專家提供案例，課題研究為學(xué)校教學(xué)改革提供啟示，分層作業(yè)為廣大教師改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)提供一定的操作指引。

五、存在不足

第一，課題研究的科學(xué)性有待提高。本課題在實(shí)踐中探索，沒有控制自變量和因變量，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析不足，難以量化說明實(shí)驗(yàn)的效果。

第二，基礎(chǔ)性作業(yè)訓(xùn)練偏多，拓展性和研究性作業(yè)較少。從發(fā)展的角度來看，針對高層次培養(yǎng)目標(biāo)的拓展性作業(yè)和研究性作業(yè)更重要。

第三，課題研究的特色挖掘不夠。實(shí)驗(yàn)的樣本選取數(shù)量不足。

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本課題屬于廣州市“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號11D046）。