小學最后一年，我們再次換了班主任。她是個將近四十歲的女人，有個已經上了高中的兒子。她有干練的外表，交談幾句之后，便會讓人覺得她水平不差。我很高興能有這樣一個老師來教我，她是我在小學階段遇到的最好的一位老師了。但在她教我們之前，我對她沒有一點印象。

在這個小學里上了五年學了，對于不教我的老師，多數也是有印象的，尤其是“厲害”的老師，印象更是深刻。在我的印象中，越是高年級的老師越橫，在學生心中越出風頭，出風頭的原因不是因為他們教課有多么好，而是因為他們“厲害”。全學校最“厲害”的老師是高年級的一個女班主任。第二“厲害”的是體育組的一個男老師，從學前班到六年級的學生都知道他，而且都不喜歡他，他每天都在學生出操的時候找出不好好做操或者違反紀律的同學然后訓一頓。第三“厲害”的要算一個長得比較兇的男老師了，但我很少見到他訓學生，他只是外表兇巴巴的。

顯然我們的新班主任不是什么出風頭的老師，她一點也不“厲害”，好像連“存在感”也沒有，我第一次見到她是因為她成了我們的班主任。

她教我們語文課，開學后不久，學校領導來聽她的課。她頭一天囑咐我們第二天不要掉鏈子，不要求表現(xiàn)得特別好，只要不做作，別比平時差就行。我第一次遇到這樣面對領導聽課的老師，因為以前的老師為了應對領導聽課曾經把一堂數學課上了一個星期，同樣的內容讓我們聽了10節(jié)課，老師上課出的問題和點名讓學生回答的順序都沒變，學生回答的語氣更是沒變……最終校領導來聽的是我們已經重復上過10次的課，也不知領導們聽沒聽得出來？

她不僅僅領導聽課不做假，別的方面也讓我很佩服，特別是作文，她堅信我們寫出的作文一定比作文書上寫的好，于是她讓我們拋開作文書，不要總看作文書里的范文，并指出那些沒有意義。她警告我們不能抄襲作文書中的作文，可以引用幾句，不能過多，要相信自己寫的比作文書好。

我們以前的語文老師，總是讓我們多讀作文書，還要我們摘抄好的段落，甚至讓我們背整篇作文，慫恿我們將作文書上的整段甚至整篇改頭換面搬到自己的作文上，這種投機的做法讓許多同學在考試時居然能得到好分數，我覺得這等于是用分數來鼓勵學生抄作文。在我的小學階段，大部分的作文課都是這樣的，于是我的作文書里最短的那篇作文，已經數不清被我抄過多少遍了。

從她開始，我才真正會寫作文的。當作文中描寫友誼的時候，她很嚴厲地指出了那些抄作文書中寫“考試借尺子，于是一個同學慷慨地掰斷自己的尺子分給另一個同學用”的情節(jié)，她說這樣太夸張了，而且不真實，現(xiàn)在沒有幾個人掰尺子用，就算有人沒帶尺子，老師也會提供給學生用。然后她又說到切橡皮的情節(jié)：“你們不寫借東西的事情好嗎？”她要求我們“自己寫自己的作文”。

我們班的同學都不再看作文書之后，空話套話雷同段落的事情也少了很多，我們漸漸擺脫了作文書的束縛。

有次下雪，班上一位女同學用帽子裹著一只小麻雀進了屋。那只麻雀已經凍僵，她們就把它放在暖氣上。

班主任進班看見了暖氣上的小鳥，她大步上前，當時全班同學的心一驚，都以為她會扔出小鳥，然后批評我們一頓。大部分老師都認為學生注意力被動物吸引會影響課堂秩序，往往老師都會為了秩序清除這個小動物。沒想到她只是把小鳥挪到離暖氣較遠的地方，并且給我們講了鳥兒凍僵后不能馬上到太熱的地方。還告訴我們凍僵的手不能用熱水解凍，只能用雪慢慢地揉搓，漸漸緩解，否則容易出現(xiàn)皮膚壞死。

后來小鳥活了，在教室里飛了半節(jié)課的時間。

夏天，我們幾個男生去捉螳螂，她看到我們把螳螂放到文具盒之后，生氣地把我們幾個都叫到樓道里，批評我們說：“螳螂是益蟲，不能亂捉，更不能拿到班上玩。你們現(xiàn)在就把它們放了，要是有哪個女生告狀說你們用蟲子嚇唬她們，看我不罰你們！”

后來我們畢業(yè)了，上了初中。當時我們的初中教材要回到原小學才能拿到，我去拿教材時，她在器材室等大家來拿書。器材室較為昏暗，她坐在地上，屁股下面墊了張牛皮紙，笑著給我書，并且鼓勵我：“我的學生，好好學習?。　?/p>

她顯得有些蒼老，但仍能看到她露出的微笑。這是我最后一次見到她，馮老師。