戴承元

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

戴承元

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

普通地方本科院校培養(yǎng)的是知識應用型人才，具體到漢語言文學專業(yè)就是要培養(yǎng)人文素養(yǎng)豐厚，既具有較強的說、寫、教的專業(yè)能力，又具有寬廣的新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文秘管理等知識的寬口徑應用型人才。安康學院漢語言文學專業(yè)近些年通過自身實踐，對漢語言文學應用型人才的培養(yǎng)路徑做出了積極探索，留下了一些有益的經(jīng)驗。

普通地方本科院校；漢語言文學；應用型人才；層次；規(guī)格；途徑

一、普通地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的層次

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育要“優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。這從國家層面首次以正式文件的形式確認“應用型”人才培養(yǎng)是未來中國高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。近些年來，針對中國高等教育辦學同質(zhì)化問題的研究已達成一些基本共識，即師資力量雄厚的重點大學主要培養(yǎng)學術(shù)型、理論型人才，普通地方本科院校主要培養(yǎng)應用型人才，而高等職業(yè)技術(shù)學校則主要培養(yǎng)崗位型、技能型人才[1]。“各類高校要有自己合適的角色與正確的定位。其中的塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，應主要由國家部委所屬的研究型大學和省屬研究型大學來培養(yǎng)；塔中部為數(shù)以千萬計的專門人才，應主要由其余本科院校來培養(yǎng)；塔下部為數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，應主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。以上只是類型之分，沒有優(yōu)劣及高低之分。每一類高校都有本群體中的一流，每一類人才中都有優(yōu)秀與平庸之分?！盵2]

由于處于“塔中”的普通本科院校在中國高校中占有很大的比重，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對國家人才戰(zhàn)略和人力資源配置具有決定性的作用，近幾年對應用型人才內(nèi)涵和層次的研究也隨之成為了熱門話題。一般認為，應用型人才指的是既具有一定的理論素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚摵椭R直接轉(zhuǎn)化為社會實踐的人才?！皳Q言之，應用型人才就是與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才。”[3]66從層次上講，應用型人才又可由高到低分三個層次:最高端的是創(chuàng)新性應用型人才，這類人才由專業(yè)碩士和專業(yè)博士組成，他們“在知識應用的同時，側(cè)重于應用科學研究”[3]67，在推動應用科技發(fā)展和應用理論創(chuàng)新方面起引領(lǐng)作用，主要由辦學實力比較雄厚的重點大學培養(yǎng)；處于中端的是知識應用型人才，這類人才主要由應用型本科生構(gòu)成，側(cè)重于知識和理論的基本應用，主要由普通地方本科院校培養(yǎng)；最低端的是技能應用型人才，他們在理論掌握上只求實用，主要側(cè)重于具體崗位技能的熟練操作。當然，這里的高端或低端只是為了描述的方便，并沒有貶抑之意，無論高中低都是當前社會經(jīng)濟發(fā)展所必須的人才，他們錯位存在，相互不可替代。顯然，從當前關(guān)于應用型人才內(nèi)涵和層次的研究來看，僅從一般的意義上談論普通地方本科院校培養(yǎng)的是應用型人才已顯得比較粗放，更準確的說法應該是培養(yǎng)中端的知識應用型人才，這類應用型人才相對于創(chuàng)新性應用型人才，在科學研究和創(chuàng)新方面比較薄弱；相對于技能應用型人才，則理論基礎(chǔ)更加扎實，就業(yè)的口徑更加寬廣。

二、漢語言文學專業(yè)應用型人才辨析

漢語言文學專業(yè)作為一門人文社科專業(yè)，其應用性不如一些理工科明顯。其一，漢語言文學專業(yè)的很多課程側(cè)重于知識、文化的傳承和人文精神的建構(gòu)，難以如理工科知識那樣通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)濟效益。相反，過于強調(diào)工具理性，反而會損害這些課程的建設(shè)，“漢語言文學專業(yè)是一個基礎(chǔ)性的文科專業(yè)，不能將它與應用性很強的工科專業(yè)與應用性較強的文科專業(yè)相提并論，它肩負著傳承文化、傳播漢語言文學的重任，不應該過分地強調(diào)它的應用性，否則就失去了這一專業(yè)的優(yōu)勢，甚至會將其引入邪道而走向死胡同”[4]；其二，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)口徑比較寬廣，從畢業(yè)市場調(diào)查來看，漢語言文學專業(yè)的學生能勝任語文教師、新聞傳媒、文化策劃、企事業(yè)單位文員、文化出版單位編輯等多領(lǐng)域的工作，如果太過強調(diào)某一實際應用能力，反而會損害這一專業(yè)學生的就業(yè)前景；其三，漢語閱讀、寫作和分析能力是漢語言文學專業(yè)學生必須具備的基本能力，但是這一基本能力在以漢語為母語的中國，其專業(yè)特質(zhì)難以得到凸顯。在現(xiàn)實生活中，很多沒有上過漢語言文學專業(yè)的學生也能具備很強的漢語閱讀、寫作和分析能力。所有上述因素造成了對漢語言文學專業(yè)應用型人才內(nèi)涵進行界定的困難。

我們認為，討論漢語言文學專業(yè)的應用性不應該過分強調(diào)經(jīng)濟效益，而應該從廣泛的社會效益來分析。首先，漢語言文學專業(yè)學生所從事的工作雖然大多不創(chuàng)造直接的經(jīng)濟效益，但卻是社會和諧發(fā)展不可或缺的崗位，其專業(yè)應用性同樣非常顯明；其次，在當前的就業(yè)格局中，漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)口徑雖然寬廣，但也面臨一些從漢語言文學專業(yè)分離出去的秘書學、新聞傳播學、廣告策劃學專業(yè)學生的競爭壓力。而無論新聞傳媒、文秘、文員或者是教師，良好的人格、豐厚的學養(yǎng)、優(yōu)雅的談吐、超拔的精神境界都是從事這些行業(yè)的必備素質(zhì)。這些又恰好是漢語言文學專業(yè)的優(yōu)長，正如有學者分析的那樣:“漢語言文學專業(yè)所提供的一些精神底蘊，是其他具有特定職業(yè)對應性的專業(yè)所不及的。傳統(tǒng)的熏陶不僅使學生在專業(yè)學習中養(yǎng)成了對人、對世界的基本看法和基本的價值取向，而且還能在談吐之間展露一種特殊的氣質(zhì)、一種特定的境界。若在這個基礎(chǔ)上再使學生掌握某種職業(yè)技能，那么無疑可以使學生具備更強的競爭能力?！盵5]從這個意義上看，漢語言文學專業(yè)的人文性不僅不是它的劣勢，反而是它的一個優(yōu)勢，當然前提是我們能夠通過漢語言文學專業(yè)的文學和文化課程將知識轉(zhuǎn)化為學生的人生智慧、思維方式和人文修養(yǎng)；其三，漢語文學專業(yè)學生寬廣的就業(yè)口徑，說明漢語言文學專業(yè)的應用型人才具有復合性的特點，現(xiàn)代中文應用型人才不僅僅是具有扎實的漢語文學知識和應用能力，還需要學生懂現(xiàn)代禮儀、社會交往，掌握網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)，這就要求我們在課程設(shè)置的時候一定要打破專業(yè)設(shè)置的限制，改變傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系狹小的格局，建立適應現(xiàn)代中文應用型人才的“大中文”觀念；其四，雖然漢語言文學專業(yè)的就業(yè)口徑寬廣，但這些崗位有一些共同的核心能力可以提煉，從事教育工作必須善教，從事新聞傳媒、文秘編輯必須“能說會寫”，可見我們是可以從漢語言文學專業(yè)寬廣的就業(yè)口徑中提煉出漢語言文學專業(yè)“能說、會寫、善教”這一專業(yè)核心能力的；最后，“能說、會寫”雖然非漢語言文學專業(yè)的學生也能具備，但我們可以通過采取一些措施，使?jié)h語言文學專業(yè)的學生在這一方面高出一般水平，從而彰顯本專業(yè)的特質(zhì)。

總之，如果從社會效益的角度看，漢語言文學專業(yè)是維持社會和諧發(fā)展必不可少的專業(yè)，具有顯明的應用性。

三、安康學院漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方式的探索

漢語言文學專業(yè)是安康學院辦學歷史最悠久、辦學實力和辦學效益最好的專業(yè)之一，是在?？齐A段“語文教育”專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。2006年學校升本之后，漢語言文學專業(yè)像國內(nèi)很多其他高校一樣，將之從專門的師范專業(yè)轉(zhuǎn)型為綜合性的應用專業(yè)。十年來，安康學院漢語言文學專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)方式向應用型目標轉(zhuǎn)型，對內(nèi)以教研室為單位，動員教師全員參與，積極探索漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和實現(xiàn)路徑，對外通過邀請省內(nèi)外專家來校講學、到兄弟院校考察、與用人單位座談交流等方式，主動尋找辦學的比較優(yōu)勢和特色，在應用型人才培養(yǎng)規(guī)格、應用型課程體系建設(shè)、應用型課堂教學模式探索、應用型實踐實訓方式開展、應用型師資培養(yǎng)方面形成了自己的特點，獲取了一些有益的經(jīng)驗。

（一）應用型人才培養(yǎng)規(guī)格

應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，需要綜合考慮專業(yè)的內(nèi)在特點，對應崗位群的職業(yè)要求和所在學校的辦學定位。從專業(yè)的內(nèi)在特點來看，我們緊緊抓住了“能說、會寫、善教”這一專業(yè)核心能力，以及優(yōu)良的人文素養(yǎng)和高尚的審美情趣這一專業(yè)優(yōu)長；從對應崗位的職業(yè)要求來看，我們不僅要求學生具備傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)必備的知識理論素養(yǎng)，而且要求他們具有現(xiàn)代禮儀、社會交際、多媒體技術(shù)應用和信息技術(shù)處理等基本素養(yǎng)和技能；從學校辦學定位來看，我們緊扣學?！胺栈A(chǔ)教育、服務‘三農(nóng)’、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學定位，側(cè)重為基層中小學校、黨政機關(guān)及企事業(yè)單位培養(yǎng)從事語文教學、文化宣傳、文秘、編輯等工作的應用型人才。我們將漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格分解為以下三大要求:

一是思想及人文素養(yǎng)要求。要求學生掌握辯證唯物主義的基本觀點，堅持四項基本原則，熱愛祖國；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及團隊協(xié)作精神和奉獻精神；人文素養(yǎng)良好，心理健康，人格健全，遵紀守法。

二是知識結(jié)構(gòu)要求。要求學生必須具備4個方面的知識要求:在語言知識方面，要求學生熟悉國家語言文字政策，具備較扎實的古漢語和現(xiàn)代漢語知識，對英語讀寫有較深理解，對英語聽說有一定掌握；在文學知識方面，要求學生掌握文學基本理論，了解中外文學發(fā)展的基本歷程，熟悉文學史上的名家名作；在文化知識方面，要求學生較深入地理解中國傳統(tǒng)文化，了解西方文化發(fā)展狀況及特點，具有比較寬廣的文化視野；在從業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識方面，要求學生掌握與從業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，如職業(yè)形象禮儀、信息技術(shù)、公文寫作知識、語文教學法等。

三是能力結(jié)構(gòu)要求。要求學生必須具備5個方面的能力要求:一是閱讀和鑒賞能力，要求學生能順暢地閱讀中國古代文獻，掌握文學文本和相關(guān)文化現(xiàn)象的分析方法，并進行正確、合理地評價；二是寫作和表達能力，要求學生掌握應用文體和文學文體寫作的技巧和方法，具有較強的文字操作能力，能滿足各類職業(yè)對寫作的基本要求，具有比較出色的普通話口語表達和一定的英語交流能力；三是教育和教學能力，要求學生熟悉國家教育法規(guī)，教學理念先進，具備較強的中小學語文教學實施能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備一定的教學反思和總結(jié)能力；四是思維和創(chuàng)新能力，要求學生具有良好的辯證思維能力，能獨立思考，敢于質(zhì)疑，具有一定的創(chuàng)新精神，能運用所學知識在本領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并嘗試著解決問題；五是學習和探究能力，要求學生具有不斷獲取新知識的能力，掌握科學研究的基本方法，具備資料查詢、信息篩選、文獻閱讀、論文撰寫等基本能力。

（二）應用型課程體系建設(shè)

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格，我們在應用型課程體系建設(shè)上進行了較深刻地探索?；驹瓌t是強化能力培養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)，拓展知識寬度；目標是建立適應現(xiàn)代“大中文”應用型本科人才培養(yǎng)的新體系。為此，我們主要做了以下三個方面的工作:

一是在保持漢語言文學專業(yè)特色的同時，凸顯實踐課程在人才培養(yǎng)體系中的地位。漢語言文學專業(yè)的7大主干課程沒有被削減，我們認為這7大課程是保持漢語言文學專業(yè)特色的基礎(chǔ)，它們可以為學生能力的培養(yǎng)提供一個厚實的基礎(chǔ)，使學生畢業(yè)后在職場充滿“后勁”；同時，我們改變了以往課程體系中“重知識理論、輕實踐應用”的弊端，一方面，將“應用寫作”的課時增加到64課時，同時將它由選修課調(diào)整為專業(yè)核心課程；另一方面，增加了“黨政公文寫作實訓”“事務文書寫作實訓”“實用古文寫作實訓”“古詩詞寫作實訓”“書面語表達實訓”“地方古籍閱讀與整理”“文本解讀與文學原理運用”“說課實訓1（現(xiàn)代文）”“說課實訓2（古文）”“三筆字訓練”“簡筆畫訓練”11門專業(yè)實訓課程，課程性質(zhì)為必修，授課方式為學生練習為主、教師指導為輔，每一周或者兩周一次，學生能力培養(yǎng)培訓課程的比重在整個課程體系中得到了極大地加強。

二是在保持漢語言文學專業(yè)人文性的同時，凸顯其在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面的作用。一方面，將過去的“研究”性選修課程，基本上改成了“導讀”“精讀”或者“鑒賞”課程，目的是淡化一般“史”的講授，讓學生在課堂上直面文學、文化或者文學理論名著，以提高學生的文化素養(yǎng)和分析能力；另一方面，將“中國文化概論”和“西方文化概論”從選修課調(diào)整為必修課，以加強學生的哲學社會科學修養(yǎng)，提升他們的文化素養(yǎng)。

三是針對漢語言文學專業(yè)寬口徑就業(yè)的特點，拓展課程體系知識的寬度。將“職業(yè)形象禮儀”“演講與口才”“多媒體技術(shù)應用”設(shè)置為必修課程，在選修課程中打破專業(yè)壁壘，設(shè)置了“影視藝術(shù)鑒賞”“現(xiàn)代傳媒”“申論”“中外教育名家思想”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座”等職業(yè)提升課程，以實現(xiàn)“大中文”應用型人才課程體系的目標。

（三）應用型課堂教學模式探索

受傳統(tǒng)“重學輕術(shù)”思想的影響，以往的漢語言文學專業(yè)教學重視知識和理論的系統(tǒng)講授，不注重學生應用能力的培養(yǎng)，課堂教學模式基本是“一言堂”式的滿堂灌，學生上課比較被動，往往是教師在講臺上用心講，學生在課桌上費力記。實踐證明，這種課堂教學模式即使在以培養(yǎng)學術(shù)性人才為主的研究型大學，其教學效果也不是很好，在以培養(yǎng)應用型人才為主的教學型學校就更是如此。為此，我們通過教研室多次展開研討，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極調(diào)動學生課堂學習的主動性，在課堂教學中多采用討論式、對話型、案例式的教學方式。在這一方面，“外國文學”的“半圓桌課堂教學模式”、“文學概論”的“作家講文體”系列教改活動、“古代漢語”的地方古籍整理實踐、“古代文學”的古詩詞寫作實踐在對話型、情境化、案例式教學上做出了新的探索，在校內(nèi)外取得了良好的反響。

應用型課堂教學模式不僅是教學方式上的選擇，還包括教學內(nèi)容上的取舍。以往地方本科院校在辦學定位上模糊不清，片面向研究型大學靠攏，在課程內(nèi)容的選擇上注重學科知識理論的系統(tǒng)性和完整性，而這一點在應用型課堂教學模式中必須改變。雖然普通地方本科院校培養(yǎng)的知識性應用型人才也必須具備扎實的基礎(chǔ)知識理論，但仍然以“夠用”為前提，不追求系統(tǒng)性和完整性，對那些應用性不強的基礎(chǔ)知識理論，可以少講或不講，應用型課堂教學在教學內(nèi)容的取舍上也必須體現(xiàn)應用性。

（四）應用型實踐實訓方式開展

應用型人才培養(yǎng)的核心在“用”上，側(cè)重于培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此對于應用型人才培養(yǎng)，實踐實訓的有效開展非常重要，它是保證應用型人才培養(yǎng)能否得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一方面，我們做了如下幾點探索:

一是加強學生寫作能力的培養(yǎng)，施行了“寫作周周練”制度。組織教師每學年更新一次“寫作周周練”題目，每個班配備一名指導教師，要求學生按照題目要求，每周寫作一篇應用文或文學性作品，連續(xù)練習6個學期，一共寫作100篇。目的是通過這種常規(guī)的日常訓練，提高學生的寫作能力。

二是組建了8個專業(yè)社團，將第一課堂學習和第二課堂實踐結(jié)合起來。漢語言文學專業(yè)作為文科專業(yè)，沒有專門的實驗室，我們就組建了“語言文字社”“播音主持社”“影視戲劇社”“國學讀書社”等8個專業(yè)學生社團，每個專業(yè)社團配備一名指導教師，每學期定期舉辦社團活動，將第一課堂專業(yè)知識學習與第二課堂專業(yè)能力訓練結(jié)合起來，以提高學生的實踐能力。

三是長期定期開辦“文學創(chuàng)作大賽”“應用文寫作大賽”“語文教師知識大賽”“師范生技能大賽”，以大賽激勵學生的學習熱情，讓其在大賽中尋找能力培養(yǎng)的快樂，激發(fā)他們主動學習的內(nèi)驅(qū)力。

四是深化校企合作、產(chǎn)學融合的實踐教學培養(yǎng)機制，先后與安康市電視臺、安康日報社、漢濱初中、漢濱小學等單位建立了長期合作機制，每學期定期帶領(lǐng)學生到合作單位見習、實習。

從近幾年學生的就業(yè)情況看，上述措施取得了良好的效果，學生學習的自信心和就業(yè)質(zhì)量都有了明顯提高。最近，又重新修訂了《文學與傳媒學院職業(yè)技能達標規(guī)范和訓練手冊》，制定完善了“閱讀與寫作”“規(guī)范字書寫”“教育教學技能”“職業(yè)形象禮儀”“經(jīng)典篇目背誦”五大訓練計劃，以強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。我們相信，只要在實踐實訓上合理規(guī)劃并努力落實，學生的知識運用能力就一定會得到很大地提高。

（五）應用型師資培養(yǎng)

應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學，教學的關(guān)鍵在于教師，從這個意義上看，培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵在于具有應用能力的教師。同其他很多普通地方高校一樣，我們專職教師的知識儲備和學歷層次都是合格的。但很多青年教師從學校到學校，在實踐應用能力的培養(yǎng)上缺乏訓練，尤其是他們畢業(yè)的學校一般都是學術(shù)性的研究型大學。因此，要實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)教師的應用型轉(zhuǎn)型，對其進行應用實踐能力訓練就非常關(guān)鍵。在此方面，我們主要做了以下三個方面的工作:

一是依托“文學與傳媒學院”的各級平臺，主動尋找各種機會錘煉教師的應用實踐能力。陜西省（高校）哲學社會科學研究基地“陜南民間文化研究中心”掛靠在文學與傳媒學院，我們就主動尋求各種機會，組織漢語言文學專業(yè)的相關(guān)教師開展地方古籍整理、方言調(diào)查、文化調(diào)研和文化創(chuàng)意開發(fā)等各項工作；安康市文藝評論家協(xié)會也掛靠在文學與傳媒學院，我們就聯(lián)合安康市文聯(lián)、安康市作家協(xié)會等各種機構(gòu)，每年組織漢語言文學專業(yè)相關(guān)教師參加地方文藝評論實踐，以錘煉他們的文藝評論和分析能力。事實證明，這些措施不僅有效提高了教師的專業(yè)實踐能力，而且為他們從事具體教學提供了鮮活的實例。

二是積極引進和聘用有行業(yè)背景的師資。為強化寫作指導能力，引進了著名作家李春平，專職為學生寫作提供指導；每年舉辦省市作家進校園活動，讓學生和作家面對面改稿交流；每年邀請中小學優(yōu)秀語文教師或語文教研員進校示范教學，評點學生試講。

三是積極培養(yǎng)“雙師型”教師，要求教師到中小學聽課、調(diào)研，鼓勵青年教師打破專業(yè)壁壘，積極考取“高級秘書證”“高級禮賓培訓師”等職業(yè)證書，以拓展教師的實踐能力，主動適應現(xiàn)代“大中文”應用型人才培養(yǎng)的需要。

[1]紀寶成.中國高等教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育研究，2005（3）：3-6.

[2]張德江.應用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J].中國高等教育研究，2011（18）：24-26.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]王作新，劉月新.關(guān)于地方綜合性大學漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的思考[J].三峽大學學報（人文社科版），2009（6）：253-256.

[5]周興華.漢語言文學專業(yè)“應用性”的當下之思[J].黑龍江高教研究，2008（1）：172-174.

【責任編校李林霞】

The Rules，Levels and Ways of Cultivation of Applied Talents of Chinese Language and Literature in Local Undergraduate Colleges

DAI Chengyuan

Local undergraduate colleges training knowledge based talents，specific to the Chinese language and Literature，the students must have rich humanistic accomplishment，have a strong ability to speak，write and teach，and have wide media，network technology，secretarial management knowledges.In recent years，the Chinese language and literature of Ankang University has made a positive exploration on the cultivation of the applied talents，and has accumulated some beneficial experience.

local undergraduate colleges；applied talents；Chinese language and literature；rule；level；way

G648.4

A

1674-0092（2016）03-0112-05

10.16858/j.issn.1674-0092.2016.03.024

2016-01-10

陜西普通本科高?！皩I(yè)綜合改革試點”項目（陜教高[2013]15號）；安康學院教育教學改革研究項目“‘文學概論’課程‘案例化’教學改革研究”（Jg07208）

戴承元，男，陜西紫陽人，安康學院文學與傳媒學院教授，主要從事中國文學和地方文化研究。