張燕嬌

“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，應(yīng)用在信息技術(shù)中以“微視頻”為主，主要是教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究而制作的微型視頻，通過教師對某個教學(xué)難點(diǎn)的講解或操作演示，學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)而掌握知識點(diǎn)和操作技能。它能滿足學(xué)生在課堂上的自主探究需求，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

一、利用“微課”突出分層教學(xué)

“微課”進(jìn)入信息技術(shù)課堂，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，而且為教育教學(xué)提供了更現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了自主、高效學(xué)習(xí)空間。

傳統(tǒng)分層教學(xué)往往只是流于形式，教師很難提供分層任務(wù)實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。如果我們把知識點(diǎn)分散，制作成各個知識點(diǎn)的微課，通過教師的課前引導(dǎo)，讓學(xué)生明確課堂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生均能對自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，真正實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我通過一段時間的嘗試教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“微課”實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)是確實(shí)可行的，具體做法如下：

將能力、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，利用“微課”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)就輕松自如。如四下《制作課程表》一課，教師在課前就制作三節(jié)“微課”，分別是：①合并單元格、②拆分單元格、③繪制表格斜線。當(dāng)師生一起討論完課程表如何制作后，便放手讓各組學(xué)生根據(jù)三個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，三個學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：（1）插入9×8表格，合并相關(guān)單元格，輸入課程表內(nèi)容。（2）在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上將體現(xiàn)單雙周的課程，利用“拆分單元格”的方法；（3）在1、2步的基礎(chǔ)上制作課程表表頭（利用繪制表格斜線的方法），并設(shè)置字體、字號、顏色及對齊格式。三個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，ABC三個層次小組完成的任務(wù)分別是：A組——按順序完成全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容；B組——按順序完成前兩步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；C組——只完成第一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容（鼓勵向高一層次挑戰(zhàn)）。

由于每個小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一水平之間的自主探究讓學(xué)生“平等對話”，大部分學(xué)生都能在同一節(jié)課中完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一段時間的嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生不僅能很好地完成C層次的任務(wù)，當(dāng)他們向B層次任務(wù)挑戰(zhàn)時，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。而優(yōu)等生不僅在課堂上“吃得飽”，在學(xué)有余力的情況下一對一地幫助學(xué)困生。這樣令人滿意的課堂教學(xué)實(shí)效全部得歸功于“微課”的有效應(yīng)用。

二、利用“微課”突出自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而自主獲得知識的過程。在信息技術(shù)課堂引入“微課”，改變傳統(tǒng)教師反復(fù)講解演示的過程，在師生提問、互動過程中引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而利用“微課”主動獲取知識。

通過一段時間的嘗試教學(xué)，發(fā)現(xiàn)比起傳統(tǒng)的教師演示操作，學(xué)生更愿意接受“微課”視頻。學(xué)生在課前10分鐘左右時間與教師共同探討本節(jié)課需要解決的問題，明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題與任務(wù)，開始一節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)之旅。如四下《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》這一課，課前師生通過討論明確設(shè)計(jì)板報(bào)的具體步驟：插入標(biāo)題——規(guī)劃版面——收集素材——美化版面，然后教師提供每個步驟的“微課”視頻，其中“規(guī)劃版面”是難點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看微課，直至學(xué)會如何規(guī)劃版面。利用“微課”輔助課堂教學(xué)會出現(xiàn)各組學(xué)生完成任務(wù)時間不一的現(xiàn)象，這時候教師可利用電子教室的優(yōu)勢，采取分組教學(xué)、講評的方式，對每一個小組進(jìn)行輔導(dǎo)和評價(jià)。

由此可見，“微課”的有效應(yīng)用，使信息技術(shù)課堂由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式（教師演示操作——學(xué)生模仿練習(xí)——創(chuàng)作拓展）華麗翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生自學(xué)探究——教師指導(dǎo)反饋——拓展創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。

三、利用“微課”突出教學(xué)重難點(diǎn)

突破重難點(diǎn)是一堂課效率高的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。平時教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些重難點(diǎn)教師總是反復(fù)操作、反復(fù)講解，等學(xué)生自己完成各種練習(xí)操作時又忘了前面老師操作的步驟內(nèi)容。這就造成老師講解演示的時間多，可學(xué)生還是存在學(xué)習(xí)障礙，教學(xué)效果自然低下。

“微課”短小精悍，學(xué)習(xí)時間較短，利用“微課”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。將每節(jié)課的重難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在課堂操作學(xué)習(xí)中反復(fù)觀看，既減少教師講解時間，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如四年級word教學(xué)中的一個難點(diǎn)是“設(shè)置圖片的環(huán)繞方式”，此操作學(xué)生往往要好幾節(jié)課才能掌握，因此，教師將“設(shè)置圖片的環(huán)繞方式”的操作制作成“微課”視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，一邊學(xué)一邊嘗試操作。這樣的學(xué)習(xí)比教師反復(fù)演示效果要好得多。又如三年級畫圖中“曲線的使用”，雙曲線和閉合曲線的畫法是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生總是把握不好，總是要出現(xiàn)最后一筆沒有定位導(dǎo)致圖形扭曲的情況。因此，教師制作“如何畫雙曲線和閉合曲線”微課視頻，通過操作演示配上文字強(qiáng)調(diào)和說明，學(xué)生通過觀看“微課”視頻很容易就學(xué)會了兩種曲線的畫法，而且錯誤率低許多。

由此可見，利用“微課”突出、突破教學(xué)重難點(diǎn)，不僅能減少教師在課堂上的反復(fù)講解、演示，而且對提高課堂教學(xué)實(shí)效有事半功倍的作用。

利用“微課”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂“三突出”，能最大限度地提高信息技術(shù)課堂的實(shí)效性，教師要更新教學(xué)理念，用好、用對“微課”。但在運(yùn)用“微課”的過程中，我們不能將“微課”完全代替課堂教學(xué)的有關(guān)環(huán)節(jié)，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，而非顛覆?！拔⒄n”的背后，師生間的有效溝通仍然是學(xué)生自主發(fā)展的基石，教師新的課堂組織模式需要在實(shí)踐中不斷探索和更新。