常峰

摘 要： 教育事業(yè)不斷變革以求教育進(jìn)步可以跟上技術(shù)發(fā)展步伐。教育部在教育理念上積極推出“個(gè)性化教育”與“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。在教學(xué)方式上，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程，又稱私播課）應(yīng)運(yùn)而生。SPOC作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，如何實(shí)施才能最好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)？由此，本研究建構(gòu)了SPOC環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，解構(gòu)SPOC學(xué)習(xí)的過(guò)程和支持條件，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的“個(gè)性”即“學(xué)習(xí)者的需求”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題的能力，以求分析SPOC的學(xué)習(xí)環(huán)境與過(guò)程，不斷完善SPOC，使之發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： SPOC 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型 個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程 實(shí)踐共同體

隨著云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)媒體等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和跳躍性的變化帶來(lái)了教育事業(yè)的變革，促成了教育事業(yè)的信息化發(fā)展。教育部在理念上積極推出“個(gè)性化教育”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求，為不同學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容?！皞€(gè)性化教育”與“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的核心。在教學(xué)方式上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，以教育信息化、促進(jìn)教育現(xiàn)代化；教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，摒棄“信息技術(shù)與課程整合” 的提法，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放課程）與SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程，又稱私播課）應(yīng)運(yùn)而生，帶來(lái)了一場(chǎng)教育方式上的革命，成為目前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文試圖在SPOC環(huán)境中建構(gòu)出個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，為不斷完善SPOC，盡可能發(fā)揮出SPOC的最優(yōu)效果提供經(jīng)驗(yàn)。

1.問(wèn)題的提出

SPOC最早是在2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢龅?，它是MOOC的進(jìn)化體。2012年，“MOOC海嘯”席卷全球，給高校教育帶來(lái)了一場(chǎng)革命。近年來(lái)，MOOC的一些弊端逐漸顯露，一方面，MOOC是面向大眾的公開(kāi)的在線課程，具有極高的自由度，沒(méi)有設(shè)置學(xué)生選擇課程的先修條件，造成學(xué)習(xí)者眾多，難以有效管理，同時(shí)學(xué)習(xí)者水平良莠不齊，導(dǎo)致高輟學(xué)率和低完成率。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是基于個(gè)體行為的群體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間存在一個(gè)信息（知識(shí)）交互、相互傳遞的過(guò)程，學(xué)習(xí)者水平良莠不齊導(dǎo)致信息傳遞效率低下。

SPOC則以小規(guī)模、特定人群、在線開(kāi)放等特點(diǎn)彌補(bǔ)了MOOC的缺陷，SPOC讓MOOC更好地發(fā)揮效果，同時(shí)又對(duì)MOOC進(jìn)行了補(bǔ)充，是MOOC的超越體和改良體。SPOC的申請(qǐng)者要滿足準(zhǔn)入條件并經(jīng)歷某種篩選，因此，SPOC具有小規(guī)模性（Small），通常在10人至百人之間。小規(guī)模的成功申請(qǐng)者才能免費(fèi)使用包括核心資源在內(nèi)的全部資源，申請(qǐng)未成功者可以作為旁聽(tīng)生使用課程的部分資源，從課程資源上講，SPOC具有私密性（Private），小規(guī)模性在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理復(fù)雜度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，私密性讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)較高的參與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課程實(shí)施效果。同時(shí)，SPOC一般具有“線上線下”相融合的特點(diǎn)，融入了MOOC線上課程資源的優(yōu)勢(shì)和線下校園課程不可替代的特點(diǎn)。

那么，SPOC作為一種新型學(xué)習(xí)模式，如何實(shí)施才能最好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)？“最好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”一直是教育者們研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究，人們不再把目光只停留在“教”的方面，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性及相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究日益加以重視，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)則被認(rèn)為是最好的學(xué)習(xí)方式。SPOC若想長(zhǎng)期發(fā)展，必須重視和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)指根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，采取適合的方法和手段滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)因人而異，突顯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體獨(dú)特性、主動(dòng)性和進(jìn)取性，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于SPOC的研究從2013年開(kāi)始興起，目前主要研究點(diǎn)在于SPOC與MOOC比較的優(yōu)劣勢(shì)、應(yīng)用平臺(tái)及如何應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文試圖通過(guò)對(duì)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，分析SPOC學(xué)習(xí)的環(huán)境與過(guò)程，進(jìn)而不斷完善以支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮出SPOC的教學(xué)效果。

2.模型基礎(chǔ)

我們生活在一個(gè)充滿不確定性的復(fù)雜社會(huì)中，教育與學(xué)習(xí)同樣具有社會(huì)屬性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為是存在于復(fù)雜學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的。有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的堆積，而是幫助學(xué)習(xí)者在資源和共同體成員之間建立聯(lián)系和協(xié)作。本研究從理論基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)兩方面介紹建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，幫助理解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及需求，如何更好地學(xué)習(xí)，從而合理構(gòu)建SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

2.1理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)主要包括關(guān)聯(lián)主義和實(shí)踐共同體兩個(gè)理論。兩個(gè)理論都說(shuō)明學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、靈活的行為，無(wú)法單獨(dú)完成。關(guān)聯(lián)主義說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)將復(fù)雜環(huán)境中的知識(shí)主觀能動(dòng)地連接在一起的過(guò)程；學(xué)習(xí)中的實(shí)踐共同體是學(xué)習(xí)者組成的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，群體中的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充，共同創(chuàng)造性解決問(wèn)題。兩項(xiàng)理論分別從“知識(shí)”的微觀角度和“學(xué)習(xí)者”的宏觀角度為如何更好地學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

2.1.1關(guān)聯(lián)主義

George Siemens（喬治·西蒙斯）于2005年提出的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的舉動(dòng)，是一個(gè)連接專門節(jié)點(diǎn)和信息（知識(shí)）源的過(guò)程。學(xué)習(xí)是各種核心要素在一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中不斷移動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)受多種因素的影響，如學(xué)習(xí)者等。即學(xué)習(xí)者可以影響學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不是由學(xué)習(xí)者完全主動(dòng)。同時(shí)西蒙斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅存在于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，還存在于人體之外的信息源中，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將網(wǎng)絡(luò)中的不同知識(shí)源連接在一起，這些學(xué)習(xí)鏈接的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)的重要性，一個(gè)人掌握的知識(shí)鏈接越多，則具有學(xué)習(xí)到更多知識(shí)的可能性。

2.2.2實(shí)踐共同體（Community of Practice，簡(jiǎn)稱COP）

“實(shí)踐共同體”的概念最早由wenger和Lave在研究情境學(xué)習(xí)時(shí)首先提出。COP是基于共同關(guān)注點(diǎn)而建立起來(lái)的一個(gè)人群，所有成員分享各自的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，共同致力于解決一組問(wèn)題。他們共同投入，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，通過(guò)持續(xù)的相互作用，以一種獨(dú)特的方式、獨(dú)特的視角解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地找到問(wèn)題的解決方案。

2.2環(huán)境基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者不是以個(gè)人行為為基礎(chǔ)的“個(gè)人學(xué)習(xí)”，而是存在于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的“整體學(xué)習(xí)”。復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生 “個(gè)性化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。在SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，SPOC在環(huán)節(jié)、模式上都為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”提供實(shí)施基礎(chǔ)。

2.2.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)有理論和實(shí)踐表明，教育活動(dòng)同樣具備社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)屬性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)之間存在一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是個(gè)人同其他人形成的所有正式與非正式的社會(huì)聯(lián)系，包括人與人之間的社會(huì)關(guān)系和通過(guò)物質(zhì)環(huán)境和文化共享結(jié)成的非直接關(guān)系。劉軍認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)指社會(huì)行動(dòng)者及其間的關(guān)系集合。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的眾多概念的本質(zhì)是，人與人之間的社會(huì)交往聯(lián)系，這些聯(lián)系或多或少，或遠(yuǎn)或近，或強(qiáng)或弱，從而形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中信息源存在的載體即節(jié)點(diǎn)，主要有兩類：人和物。通過(guò)節(jié)點(diǎn)之間的交互行為，形成了節(jié)點(diǎn)間的連接，正是通過(guò)這些連接，知識(shí)才得以傳遞。知識(shí)流通過(guò)連接在節(jié)點(diǎn)之間傳遞，從而發(fā)生學(xué)習(xí)行為。連接分為無(wú)向連接和有向連接，學(xué)習(xí)關(guān)系屬于有向連接。人與人之間的連接通常為雙向連接，人與物之間的連接為單向連接。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是“個(gè)人學(xué)習(xí)”而是在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的“整體學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是研究如何培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

2.2.2 SPOC環(huán)境

由于SPOC環(huán)節(jié)上的一些特點(diǎn)，包括學(xué)生篩選、學(xué)習(xí)課程和成績(jī)管理等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性，同時(shí)限制了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生篩選環(huán)節(jié)，大量學(xué)生具有各自的個(gè)性特點(diǎn)，課程難以顧到學(xué)生的培養(yǎng)。SPOC經(jīng)過(guò)篩選后的“小規(guī)模性”則使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，使一些項(xiàng)目、活動(dòng)得以高質(zhì)量實(shí)施。SPOC又稱為“本土化”的MOOC，在課程設(shè)計(jì)中加入“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是可能的，如專業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的特色，打造學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。將“個(gè)性化學(xué)習(xí)”融入課程過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，如何啟發(fā)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。在SPOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，網(wǎng)絡(luò)會(huì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以及時(shí)調(diào)整SPOC課程，在作業(yè)、測(cè)試方面更好地訂制學(xué)習(xí)者“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)者的效率和質(zhì)量。

SPOC模式的特點(diǎn)“線上線下教學(xué)相融合”同樣為“個(gè)性化教育”提供平臺(tái)。在線下學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處在積極交流與協(xié)作的環(huán)境之中。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，教師可以及時(shí)了解到學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，從而個(gè)人的個(gè)性化問(wèn)題得以解決。

3.SPOC環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)模型

模型主要包括個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程和支持條件。核心部分是個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，支持條件是個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施的保障。需要SPOC的技術(shù)功能輔助。

3.1SPOC環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程

3.1.1學(xué)習(xí)者選擇課程

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣選擇課程。雖然，要成為SPOC課程的學(xué)習(xí)者還需要進(jìn)行條件篩選，保障學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)課程知識(shí)的基礎(chǔ)，提高效率。不是所有人最終都可以上課，但是上課的學(xué)生都是根據(jù)自身學(xué)習(xí)意愿而成為SPOC課程的學(xué)習(xí)者。

3.1.2學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身個(gè)別化的目的、時(shí)間和條件等因素決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。根據(jù)自身資源、時(shí)間和精力合理安排時(shí)間、完成多種事情，是學(xué)生需要培養(yǎng)的素質(zhì)能力之一。因此，學(xué)習(xí)者需要個(gè)性化地制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按時(shí)實(shí)施。

3.1.3將知識(shí)概念化

根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中不同知識(shí)連接起來(lái)，才能稱做學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)之間的鏈接，將新知識(shí)融入自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，即知識(shí)的概念化。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)環(huán)境基礎(chǔ)得以實(shí)現(xiàn)。可以通過(guò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)、SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境等獲取知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，將新知識(shí)與以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得的知識(shí)取得聯(lián)系。若處理知識(shí)中遇到困難，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者間的相互交流、分享與協(xié)作，交互理解知識(shí)，從而融入自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。

3.1.4個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的重要步驟，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)。對(duì)于不同學(xué)生進(jìn)行不同個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，對(duì)于SPOC小規(guī)模教學(xué)來(lái)說(shuō)，工作量相對(duì)不大。教師評(píng)價(jià)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況記錄下來(lái)，另一方面，可以通過(guò)測(cè)試題確定學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，從而幫助教師評(píng)價(jià)個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要包括評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)課程有一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，并且制訂計(jì)劃。那么學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的，是否完成任務(wù)，完成效果如何。若未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找原因，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)診斷方面主要診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中是否遇到問(wèn)題、遇到的問(wèn)題如何解決。解決問(wèn)題要基于學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐共同體的幫助。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)之一。

3.1.5知識(shí)創(chuàng)造

根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，找到問(wèn)題所在進(jìn)行改正。并對(duì)整理的知識(shí)進(jìn)一步升華理解，從而創(chuàng)造出融入自身理解的新知識(shí)。在知識(shí)創(chuàng)造中，學(xué)習(xí)者通常借助實(shí)踐共同體的反饋、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等工具對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析、反思和評(píng)價(jià)，以不斷提升自己的知識(shí)?；蛘咄ㄟ^(guò)實(shí)踐共同體對(duì)知識(shí)新想法的刺激，創(chuàng)造出新知識(shí)。

3.2SPOC環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持條件

SPOC環(huán)境下個(gè)性化、自主性、反思性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要一定的條件支撐，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)存在感（包括社會(huì)存在感、認(rèn)知存在感和教學(xué)存在感），即盡可能感受到在真實(shí)問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐共同體成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是增強(qiáng)社會(huì)存在感的方式之一，共同體之間的信任與成員之間的積極參與均會(huì)造成更高效的學(xué)習(xí)。認(rèn)知存在感體現(xiàn)于共同體通過(guò)交流與反饋?zhàn)罱K達(dá)到統(tǒng)一的方案，成員的觀點(diǎn)達(dá)到一致。認(rèn)證存在感需要通過(guò)學(xué)習(xí)者組成的實(shí)踐共同體之間的經(jīng)驗(yàn)交流、分享和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)存在感則包括課程的設(shè)計(jì)和組織、課程支持和促進(jìn)及直接教學(xué)等，需要通過(guò)SPOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)功能實(shí)現(xiàn)。交互學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的實(shí)踐共同體幾個(gè)要素，這些要素受課程平臺(tái)的技術(shù)功能的影響。SPOC的技術(shù)功能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助各種技術(shù)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)交互作用，同時(shí)借助分析工具和評(píng)價(jià)工具分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。總之，SPOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)功能是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐共同體成員之間的協(xié)作是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。

SPOC作為一種新型學(xué)習(xí)模式，為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是SPOC還不夠完善，只有不斷研究完善，才能長(zhǎng)久發(fā)展?！皞€(gè)性化教育”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的根本訴求，在教育事業(yè)中具有極其重要的作用。研究SPOC環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)是SPOC發(fā)展完善的必經(jīng)之路。本研究中建構(gòu)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型符合創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)為SPOC個(gè)性化學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)SPOC更好地發(fā)揮出教學(xué)效果。

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