姬永奇

習(xí)作評講，是整個(gè)寫作教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的評講，可以進(jìn)一步激發(fā)、提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)；可以進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解習(xí)作要求，找出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸掌握自我評價(jià)；可以強(qiáng)化學(xué)生自我修改的意識，逐步掌握修改技巧；甚至產(chǎn)生許多增值效應(yīng)。但習(xí)作評改的現(xiàn)狀卻是高耗低效，不容樂觀。筆者曾通過訪談和觀察，對當(dāng)前的習(xí)作評改方式進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題最為突出：

從評價(jià)的時(shí)效性看，反饋不夠及時(shí)。學(xué)校習(xí)作課一般是每周兩節(jié)，第一周習(xí)作指導(dǎo)、謄寫后，由于每天還有預(yù)習(xí)本、語文本或補(bǔ)充習(xí)題等作業(yè)要批改，再加上學(xué)校對習(xí)作要求“精批細(xì)改”，教師批改一篇習(xí)作一般需要五六分鐘或更長的時(shí)間，所以往往86﹪的教師要到第二周的習(xí)作課才來得及評講。而這時(shí)學(xué)生對習(xí)作的要求已經(jīng)淡忘，習(xí)作的新鮮感早已消失，評講效果自然大打折扣。

從評價(jià)的實(shí)效性看，教師的批語不易走進(jìn)學(xué)生的心里。其主要原因是教師辛辛苦苦寫的評語，不一定全被學(xué)生認(rèn)真閱讀或理解。很多教師的評語臉譜化，如“重點(diǎn)不夠突出，要寫具體”等。對部分學(xué)生的調(diào)查顯示，有的學(xué)生，尤其是中年級學(xué)生不能完全認(rèn)識教師寫的字，有的認(rèn)識字但讀不懂教師評語的意思。學(xué)生對“寫具體”這樣概念化評語的理解因人而異，自然這樣的評改就流于形式。

從評改的主體性講，評價(jià)主體單一化。調(diào)查顯示，評價(jià)主體90﹪以上是教師。學(xué)生這一重要的評價(jià)主體缺席，導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)，自覺性不夠。問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生拿到習(xí)作只看一眼批分就合上本子，至多讀一讀最后的總評，最被學(xué)生忽視的是眉批。

為此，筆者從學(xué)生習(xí)作心理出發(fā)，對習(xí)作評改做了一些改進(jìn)。

一、趁熱打鐵

就學(xué)生心理來說，習(xí)作評講是對他們“辛苦勞作”的一種評價(jià)，是教師對他們寫作認(rèn)可度的一種信息反饋，他們迫切地希望及時(shí)評講，這種期待是學(xué)生對達(dá)到某目標(biāo)獲取“報(bào)償”的一種向往，這是一種強(qiáng)大的動力。在評講反饋階段，如果教師的褒揚(yáng)批評得法，都能成為學(xué)生認(rèn)真習(xí)作的積極誘因。

以七年級習(xí)作指導(dǎo)課《那次，我——》為例，教師精心營造氛圍，讓學(xué)生在民主平等的對話中回憶讓自己產(chǎn)生情緒波動的一件事，并把自己為什么會情緒波動及當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)具體、生動地說出來。通過這種情感的自我體察、傾訴及教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到盡情傾吐的快樂，產(chǎn)生一種情溢心間、不吐不快的感覺。此次習(xí)作重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把自己情緒波動時(shí)的表現(xiàn)具體生動地說出來。為此，教師在課堂上給了十幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)要求當(dāng)場寫片段，然后交流、評點(diǎn)，再給幾分鐘修改后，二次交流評改。課后我們對學(xué)生進(jìn)行訪談，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤。當(dāng)問到“這節(jié)課你學(xué)到了什么”時(shí)，學(xué)生談出自己的真實(shí)體驗(yàn)：“我明白了要把自己的心情具體寫出來，就要描寫自己當(dāng)時(shí)是怎么想、怎么做、怎么說的?！薄拔矣X得寫作文并不難?！薄霸瓉硇薷暮芎唵?，也很重要?！薄皟A聽別人的發(fā)言，能得到很大的啟發(fā)?！薄瓕W(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生能夠通過多次修改達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)要求，11個(gè)學(xué)生還在課后用修改符號對全篇主動進(jìn)行有效的再修改。從這個(gè)實(shí)例可以看出，完成主要片段后當(dāng)堂進(jìn)行評講修改，目標(biāo)明確，要求較單一，學(xué)生容易達(dá)成目標(biāo)。更重要的是，趁熱打鐵，及時(shí)反饋，不僅能滿足學(xué)生的心理需求，而且使學(xué)生的修改能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度更高。兩次修改結(jié)果的呈現(xiàn)與對比，都讓學(xué)生看到“我進(jìn)步了”，從而進(jìn)一步提高習(xí)作的積極性，增強(qiáng)“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，對下次的習(xí)作活動必然會采取更主動的態(tài)度。

二、生生互動

過去，學(xué)生習(xí)作評價(jià)的主體是教師，學(xué)生主觀能動性沒有很好地調(diào)動起來，習(xí)作評改效益不高，費(fèi)時(shí)多，收效低。為此，筆者在課堂評講習(xí)作時(shí)以學(xué)生、教師為“雙主體”，通過生生、師生互動的形式，組織集體評改，著重圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，在評改實(shí)踐中提升言語交際能力和修改水平。

以《寫一處場景》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生留心體驗(yàn)所處場景的氛圍，注意觀察人物的表情、動作變化及自己的內(nèi)心感受，學(xué)會選擇重點(diǎn)，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，在較短時(shí)間內(nèi)用文字真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。教師簡要指導(dǎo)后，要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，在15分鐘內(nèi)用文字真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。當(dāng)學(xué)生完成片段后，進(jìn)行評改，采取教師選取典型習(xí)作和學(xué)生毛遂自薦相結(jié)合的方式，請學(xué)生上臺讀自己的習(xí)作，然后以主持人身份，懇請同學(xué)們和老師提出建議。學(xué)生從“聽眾”“被批判者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“展示者”，教師由“家長”“包辦者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“平等中的首席”。教師采取“亮點(diǎn)點(diǎn)評法”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，為學(xué)生的討論把舵，將點(diǎn)評引向深入，同時(shí)，增強(qiáng)被點(diǎn)評學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成功感。

通過對比實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采取生生、師生之間互動的講評形式好處很多，其一是可以培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識和修改的能力。其二是可以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。其三是學(xué)生間的這種主動尋求幫助式的交流，能讓他們感覺到習(xí)作原來就是自我表達(dá)和與人交流，即使是批評的意見，學(xué)生也容易接受。

三、評語貼心

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到贊賞性的評語時(shí)，他們是那樣的高興，拿著文章看了又看，并很自豪地展示給同學(xué)看?？梢韵胍姡乱淮瘟?xí)作，他一定會寫得更認(rèn)真，而且總能有讓你驚喜的地方。因此，在給學(xué)生習(xí)作寫評語時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻記住，這是學(xué)生寫的習(xí)作，而不是書上的經(jīng)典范文，站在我們面前的是幼稚的、具有生命活力的兒童，而不是作家寫手。我們是在和學(xué)生對話，這樣才能誠于嘉許，寬于稱道，表達(dá)更貼近兒童心理。從操作層面說，撰寫學(xué)生習(xí)作評語，以下方面應(yīng)特別予以注意：

情感性習(xí)作評改不應(yīng)總是挑毛病。賞識產(chǎn)生動力，產(chǎn)生不懈的努力，才能帶來能力的提高。寫作本無定法，成功的重要一條在于尊重學(xué)生的意愿，呵護(hù)學(xué)生的情感，讓學(xué)生喜歡在此放飛思緒，自由翱翔。

事實(shí)上，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，每個(gè)人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。在字里行間寄予厚望，在語言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻。學(xué)生一旦從評語中品出鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入習(xí)作。

此外，教師也要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，評語要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

激勵性評語并不是說要對學(xué)生習(xí)作中的問題視而不見，教師在評語中應(yīng)明確指出其錯(cuò)誤所在，評論其不能達(dá)意的原因，明示其改正方法。但批評時(shí)措辭宜于幽默風(fēng)趣，不可冰冷生硬，力求讓學(xué)生在輕松愉快中受到啟迪。