劉葉蓉

摘 要： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即語(yǔ)言表達(dá)。模仿是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。蘇教版的教材脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是值得學(xué)生模仿的范文。教學(xué)中作者充分挖掘教材中語(yǔ)言模仿訓(xùn)練點(diǎn)，即“言語(yǔ)精妙處”“典型句式處”，讓學(xué)生仿文中語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)心中獨(dú)特感受，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)教材 語(yǔ)用點(diǎn) 語(yǔ)言模仿

模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，以形象思維占主導(dǎo)地位，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即語(yǔ)言表達(dá)。表達(dá)的基礎(chǔ)是積累語(yǔ)言。積累的基礎(chǔ)是理解運(yùn)用語(yǔ)言。課標(biāo)在低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄霸趯?xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！比~圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”蘇教版的教材文質(zhì)兼美，其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，詞匯豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是值得學(xué)生模仿的范文。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，每篇課文，學(xué)生都充分地閱讀、體會(huì)，便于學(xué)生即時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)模仿訓(xùn)練，而且不會(huì)增加學(xué)生訓(xùn)練的難度。在平時(shí)教學(xué)中，我充分挖掘教材中語(yǔ)言模仿訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生仿文中語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)心中獨(dú)特感受。這樣，有助于充分發(fā)揮教材的作用，提高教材的使用率。

一、依葫蘆畫(huà)瓢——仿文本“言語(yǔ)精妙處”使語(yǔ)言更具體

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)大都是“誰(shuí)在什么地方做什么”“誰(shuí)說(shuō)什么”……很直接地表達(dá)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)具體地表達(dá)，我通常采用比較的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中“言語(yǔ)精妙之處”。

【案例一】蘇教版第四冊(cè)《狐假虎威》這個(gè)故事中，描寫(xiě)狐貍的一句話(huà)：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”為了讓學(xué)生能體會(huì)作者是如何通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)將狐貍的形象寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的，我出示以下兩句話(huà)讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)感受。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”（課文中的）

狐貍問(wèn)老虎：“你敢吃我？”（學(xué)生語(yǔ)言）

通過(guò)朗讀比較，課文中不僅寫(xiě)出了狐貍的語(yǔ)言，還寫(xiě)出了狐貍的神情和動(dòng)作，即“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”，比自己寫(xiě)得更具體，能讓人邊讀邊想狐貍的樣子，從而學(xué)到要是自己筆下的人物也能讓讀者產(chǎn)生想象，自己也要這樣寫(xiě)。每一堂課，我們可以讓學(xué)生關(guān)注文本中“言語(yǔ)精妙處”進(jìn)行模仿，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生自然會(huì)多角度地關(guān)注人物，表達(dá)的語(yǔ)言會(huì)更具體。

二、依葫蘆畫(huà)瓢——仿文本“典型句式處”使語(yǔ)言有節(jié)奏

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。我們要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)文本遣詞造句的精妙，感受語(yǔ)言獨(dú)特的意韻，在品讀中感受，在遷移中運(yùn)用。

【案例二】蘇教版第三冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩(shī)歌，文本中的語(yǔ)言凝練，結(jié)構(gòu)明晰，在教學(xué)中，抓住文本中“典型句式處”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。如仿“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事?！毙∨笥岩材７轮鴮?xiě)出了結(jié)構(gòu)相似的句子。

摸一把田螺，能喂飽貪吃的小鴨。

釣幾只龍蝦，能做出美味的佳肴。

挖幾條蚯蚓，能釣到饞嘴的小魚(yú)。

捉一只蟈蟈，能讓盲婆婆走進(jìn)田野。

撿一把麥穗，喂飽了可愛(ài)的小公雞。

……

歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有少數(shù)人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是個(gè)秘密，點(diǎn)破這個(gè)秘密，讓學(xué)生掌握這種語(yǔ)言形式。”

三、寫(xiě)?yīng)毺馗惺堋赡７碌絼?chuàng)作使語(yǔ)言更富有靈性

以上都是模仿文中言語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)的，基本上屬于“依葫蘆畫(huà)瓢”，對(duì)于有能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)駕輕就熟，于是，我在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

【案例四】學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第2至4小節(jié)的句式也來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，還鼓勵(lì)他們進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)，編一編，圍繞四季畫(huà)出心中的那幅畫(huà)，再根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，仿照全文進(jìn)行創(chuàng)編兒童詩(shī)。

真想變成彎彎的彩虹

夏天來(lái)了，

夏天是位小哥哥。

他熱情地問(wèn)我：

想變點(diǎn)什么？

我想變一只小鳥(niǎo)，

飛在一望無(wú)際的藍(lán)天上；

我想變一個(gè)氣球，

飛到自己的夢(mèng)想。

最后，我看見(jiàn)藍(lán)湛湛的天空，

真想變成彎彎的彩虹。

彩虹像一座小橋，悄悄地出現(xiàn)。

小朋友來(lái)了，在彩虹下面鉆山洞；

小猴來(lái)了，在彩虹上跑東跑西……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。言語(yǔ)模仿正體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，不過(guò)言語(yǔ)模仿的訓(xùn)練需要做好充分準(zhǔn)備，要精心挑選言語(yǔ)模仿的訓(xùn)練點(diǎn)。教材中的課文片段并不是都可以作為言語(yǔ)模仿訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘教材中進(jìn)行言語(yǔ)模仿之“點(diǎn)”，這是我今后教育教學(xué)研究工作中的重中之重。