李志翔

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動(dòng)的參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歷程與自我選擇都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，所以學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)最大的責(zé)任，這就是自主學(xué)習(xí)的精神。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在西方學(xué)術(shù)的影響下，更多討論的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而把自學(xué)能力給忽略了，或者把自主學(xué)習(xí)能力與自學(xué)能力弄混淆了。本文將主要對(duì)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討。

1. 自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得本質(zhì)上是由個(gè)體建構(gòu)的，而非他人傳授的，而且這種建構(gòu)產(chǎn)生于社會(huì)互動(dòng)之中。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，把課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師還有責(zé)任更多地考慮在教學(xué)過(guò)程中如何給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，通過(guò)平等參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而增加學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，有效地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

自主學(xué)習(xí)若單從字面意義上解讀，或許有許多人認(rèn)為是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，然而，這樣的解讀可能會(huì)使教師陷入只旁觀學(xué)生的處境，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的迷思。其結(jié)果是，只有極少部分的學(xué)生有解決自己?jiǎn)栴}的能力，大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)辦法有效解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這樣的情況下，教師不反省自己，甚至理所當(dāng)然地覺(jué)得這學(xué)生有問(wèn)題、這是問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)真正有問(wèn)題的是教師的錯(cuò)誤教育觀。所謂的自主學(xué)習(xí)能力不過(guò)就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)應(yīng)有負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也就是自主學(xué)習(xí)不應(yīng)是能力概念，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。基于高中學(xué)生身心特點(diǎn)，高中學(xué)生處于青年初期，高中是他們走向獨(dú)立生活的時(shí)期，因此，他們個(gè)人開(kāi)始獨(dú)立決定自己的生活道路。

2. 高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著個(gè)人主導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念日趨重要及其所帶來(lái)的正面效益，自主學(xué)習(xí)法在語(yǔ)言教育的發(fā)展上已成為廣泛討論的議題。自主學(xué)習(xí)法雖帶來(lái)學(xué)習(xí)上的正面效益，但仍有一些值得注意的問(wèn)題。首先，大多高中生對(duì)于在會(huì)話課上使用自主學(xué)習(xí)法抱持極為正面的態(tài)度，并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)法能夠有效增進(jìn)課堂上相關(guān)知識(shí)的理解與吸收。然而，只有37.2%的受試者表示他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有效掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行。此外，大多高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)生表示在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們具備中等至良好的網(wǎng)絡(luò)搜尋研究能力，但對(duì)于評(píng)估網(wǎng)絡(luò)搜尋結(jié)果的能力表現(xiàn)欠佳。另外，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上有更多的意愿與其組員進(jìn)行對(duì)話和與溝通。自主學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)歷程的主動(dòng)參與者，他們自己產(chǎn)生想法、感覺(jué)、行動(dòng)，以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別重要的是，自主學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)特定的目的，使用特定的歷程、策略或反應(yīng)，以改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)成就。

對(duì)于一個(gè)能對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們就應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。我們都明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)越高，其要求的自學(xué)程度就越大，而課堂教學(xué)都是針對(duì)中等程度學(xué)習(xí)者而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因而我們就難以在教學(xué)中滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要，所以，培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力就十分必要。

3. 高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施要點(diǎn)

3.1自我的評(píng)價(jià)與監(jiān)控

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)先前表現(xiàn)與結(jié)果的觀察，以評(píng)鑒自己在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上現(xiàn)有的能力水平。如：教師設(shè)計(jì)監(jiān)控學(xué)習(xí)的表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記錄及觀察自己的個(gè)人效能。

3.2目標(biāo)的設(shè)定與策略的計(jì)劃

指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)立特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并計(jì)劃或斟酌策略來(lái)達(dá)成目標(biāo)。如：讓學(xué)生了解自己讀書(shū)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，向?qū)W生建議可以增進(jìn)學(xué)習(xí)方法的特定策略。

3.3策略的實(shí)行與監(jiān)控

指導(dǎo)學(xué)生在情境中嘗試執(zhí)行自己所選擇的策略，并且在實(shí)行時(shí)實(shí)時(shí)掌控執(zhí)行的精確性。如：在學(xué)生執(zhí)行一個(gè)未曾執(zhí)行過(guò)的新策略時(shí)，教師可能需要指導(dǎo)學(xué)生做記錄，以嚴(yán)密掌控自己學(xué)習(xí)的歷程。

3.4策略結(jié)果的監(jiān)控

指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果與策略歷程之間的相關(guān)性，以決定策略的效用。如：在學(xué)生每執(zhí)行完一個(gè)策略后，鼓勵(lì)學(xué)生記錄每個(gè)策略產(chǎn)生的結(jié)果，以找出對(duì)于達(dá)成目標(biāo)最有效果的策略。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)整的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自行計(jì)劃與管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)性條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。以縱向來(lái)看，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，即為自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這也表示，自主學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)習(xí)的各個(gè)面向，不僅只有學(xué)習(xí)各階段的自主行為，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容中如何運(yùn)用自主意識(shí)使學(xué)習(xí)得到最好的成效。

（作者單位：貴州省安龍縣第一中學(xué)）