現(xiàn)代教育論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。英語是一門語言學(xué)科，所以說在英語課堂中沒有教學(xué)交往，沒有課堂互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。如何提高互動課堂的效率？我認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的前提

1、轉(zhuǎn)變角色，雙向互動

互動課堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率.互動的課堂，樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答.而互動的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者.教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生，師生間互教互學(xué)。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學(xué)生真心交流，分享快樂，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

互動教學(xué)過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程，我常常在教學(xué)中采用與學(xué)生greeting， free talk， say a chant， play a game， sing a song等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的教學(xué)氛圍，以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、相信尊重學(xué)生

教學(xué)過程中，只有尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生的主體地位，進行以學(xué)生為中心的活動，讓學(xué)生充分表達自己的思想、情感，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性，實現(xiàn)自我?；拥恼n堂要做到“三尊重”，“三鼓勵”.即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生；鼓勵學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不懂就問。

3、幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)中獲得成功

我們的互動課堂，不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺，應(yīng)當關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的孩子。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.教師如何對待這些很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當然對英語學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地鮮活起來。

如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

4、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)

在互動課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”，“異想天開”，讓學(xué)生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，我經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生practice in pairs， discuss in groups of four， you can ask your friend等等給課堂教學(xué)注入生機。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，給學(xué)生提供互動的平臺極為重要，我常用以下幾種方法：

1、真實情景法

利用真實的環(huán)境或設(shè)計模擬的情境進行語言教學(xué)，使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教學(xué)《牛津初中英語》Food and drinks 這一Module中的單詞時，課前我預(yù)先準備了食物及相關(guān)圖片.先通過看圖片學(xué)習(xí)單詞，接下來通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式，讓學(xué)生猜單詞、記單詞。

2、實驗觀察法

-ing分詞與-ed分詞是英語語法中的重點和難點，許多學(xué)生難以分辨兩者的差異。我采用實驗演示方法讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，我演示水被燒開的過程，當水沸騰時，呈現(xiàn)短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這生動有趣的氛圍中，學(xué)生對此印象深刻，在不知不覺中掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。

3、多媒體演示法

同樣，在學(xué)習(xí)兩種分詞的區(qū)別時，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子（The man is collecting the fallen leaves.） 多媒體課件中優(yōu)美的畫面，逼真的情景，巧妙的構(gòu)思，為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性創(chuàng)造了條件，使知識滲透更為形象、直觀。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的關(guān)鍵

1、在認真傾聽中善于發(fā)現(xiàn)

布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍.沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！蔽覀兊挠⒄Z課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的模式變成了互問互答。學(xué)生對提出的各種問題做出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計的完全一致。這時，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，組織好動態(tài)的課堂教學(xué)。

2、調(diào)動多種感官，讓學(xué)生在全方位參與

心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹谡n堂中，我們不能代替學(xué)生讀書，不能代替學(xué)生感知、觀察、分析、思考，不能代替學(xué)生理解內(nèi)容、感受事物，只是他們的合作者、引導(dǎo)者、促進者。如學(xué)習(xí)單詞時，讓孩子們自己讀準音，想辦法了解詞義。學(xué)句型、對話時讓學(xué)生自由對話并給自己的朗讀打分。自己提出問題、解決問題，說說自己學(xué)會了什么，感受到了什么等等?？傊n堂上實施有效的教學(xué)策略，盡可能調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生全方位的參與，這樣的互動課堂才會有高效率。

3、及時把持適度的評價

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。在平時的課堂教學(xué)中，我始終堅持鼓勵為主，尤其是對后進生，我總是用賞識的眼光看待他們。“good”， “great”， “clever boy/ girl”已經(jīng)成為了我的口頭禪。有時侯，哪怕是我的一個表揚手勢都會在孩子的心中蕩起漣漪。