韓佳麗

摘 要：本文著重闡述了如何在翻轉(zhuǎn)課堂下培養(yǎng)學生個性意識，培養(yǎng)學生個性化學習。筆者分別從課前、課中、課后三個方面加以闡述，以期提升學生個性化學習能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；個性化學習；閱讀教學；先學后教

“因材施教”，道出了學生個性化學習的本質(zhì)。通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)個性化閱讀教學突破，很多教師心存疑慮。在翻轉(zhuǎn)課堂中采用課前學生自學文本、課上教師深入輔導(dǎo)與交流、課后個性化評價與情感升華的“先學后教”模式，能夠有效提升學生個性化學習能力。筆者以人教版八下Unit1 閱讀文本 He lost his arm but is still climbing為例，具體說明在翻轉(zhuǎn)課堂中如何運用特定的教學策略實現(xiàn)學生個性化閱讀的有效提升。

一、課前任務(wù)型閱讀下的個性化學習能力培養(yǎng)

中學生對閱讀教學環(huán)境特別敏感，按照教師規(guī)定任務(wù)強行閱讀很是反感。如果教師在課前讓學生進行個性化閱讀，學生按照自己喜歡的閱讀方式學習，閱讀成為“悅讀”。同時，根據(jù)閱讀中學生可能出現(xiàn)的自由散漫、效率偏低現(xiàn)象，教師輔以指導(dǎo)規(guī)范，將給學生個性化學習插上騰飛的翅膀。

1.以任務(wù)型閱讀單助力學生個性化學習能力提升

任務(wù)型閱讀單，是以學生課前個性化學習為基礎(chǔ)，針對不同層次學生而設(shè)計的有針對性的閱讀任務(wù)。學生根據(jù)閱讀單，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀過程中各種問題，從而滿足不同層次學生的求知欲和滿足欲。本節(jié)閱讀課前，教師下發(fā)任務(wù)單（表一）包含兩項內(nèi)容：一是學生根據(jù)學習內(nèi)容擬出不少于5個問題；二是學生根據(jù)個人情況列出無法準確理解的語言，摘抄后便于師生互動。

自擬有關(guān)問題旨在培養(yǎng)學生對文本個性化理解能力，記錄閱讀中難點則在細節(jié)處入手，目的是提升學生解決問題和分析問題的能力，對教師教學建議則寄希望于學生個性化發(fā)展與教師備課之間產(chǎn)生共鳴，走向師生共贏之路。

2.任務(wù)型閱讀單與學生閱讀焦慮程度的關(guān)系

低效閱讀教學中，會出現(xiàn)學生“吃不飽”與“吃過頭”現(xiàn)象，學習有困難的學生對課堂學習容量有恐懼感，因無法接收過多知識而產(chǎn)生焦慮，難以獲得學習激情，阻礙著閱讀教學有效性提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，基于學生閱讀過程前移，對文本內(nèi)容了然于胸，將學生焦慮、困惑與教師教學之間架起溝通橋梁，讓學生焦慮感得以釋放，個性得以張揚。下面是教師在學生任務(wù)單中所記載難點的處理實例（表二）。

需要注意的是，教師應(yīng)課前及時修改學生任務(wù)單中出現(xiàn)的語言問題，確保課堂表達時問題語言準確、語意清晰；同時教師修改要能夠真正滿足不同層次學習需求，體現(xiàn)強烈個性化教學色彩，釋放學生的焦慮感與自卑感。

二、課中問題意識的培養(yǎng)與個性化提問能力的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂中被動學習人數(shù)遠多于主動學習數(shù)量。其中，學生缺乏主動提問意識是重要因素，教師要把提問的機會給與學生，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，提升學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力。課堂上學生成為教學進程的主導(dǎo)者和決定著，教師思路襯托學生智慧的迸發(fā)，由此個性品質(zhì)得到鍛煉，情感體驗不斷豐富，主體性得以形成與凸顯。

1.理念：把提問的機會給與學生

翻轉(zhuǎn)課堂下，如何把提問機會給與學生是前提和基礎(chǔ)。學生主體的形成要讓學生想要站起來，勇于說出來。通過課前閱讀單的修改與溝通，實現(xiàn)課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)學生自擬問題互答互問練習，培養(yǎng)學生問題意識，在提問中加深對文本材料的理解；教學過程中，教師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂給與學生的巨大空間，善于拋磚引玉，引導(dǎo)學生不斷提出新問題，在討論中提升問題，實現(xiàn)學生主體的層次性。以本節(jié)課兩個教學片段為例：在講解攀巖時，筆者圖片展示攀巖所需要裝備，引導(dǎo)學生提出問題： What is it used for？ How to use it？ Can you show me？ 教師借機展示攀巖的魅力及體現(xiàn)出的精神和意志力；在學生回答Aron的胳膊被巖石卡在懸崖上無法移動時，筆者讓三名學生上講臺前演示整個過程，一名學生的胳膊被高高舉起，無法動彈，另兩名學生讓其騰空，感受身體重量。展示的同時，班里其他學生借機采訪“受害者”： Whats your feeling about your body？ Can you move your arm？ How long can you keep？ Do you have ideas to solve the problem？ 教師巧借場景展示，引導(dǎo)學生提出感同身受的問題，即加深學生對現(xiàn)場的感受，對主人公英勇無畏精神的欽佩，也對下面教學中更深層的問題提供素材。

教師針對文本材料，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生提問的熱情，在課堂中巧妙拓展和開放問題空間，讓學生從自身問題開始，卻又在不斷提升的平臺中討論，最終提升自身的個性化能力。

2.落點：培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

“學起于思，源于疑”。質(zhì)疑是學生學習中表現(xiàn)出的對知識求真、求異、求新的思維過程，有著可貴的創(chuàng)新意識，是學生自主性學習與創(chuàng)造性學習的真情外露。教師通過言語和肢體上的引導(dǎo)、點撥，設(shè)計層層深入提問，鼓勵學生達到自我認知新境界。下面呈現(xiàn)課堂中部分話語片段：T： When Aron lost his right arm， he still kept on climbing mountains. The spirit is great. But I have a question for you. When you love to do something but it has hurt you badly， what should you do？ Do you keep on trying？ S1： If I really like it， I will keep on trying like Aron. S2： I think I will think about it seriously， then， I can make my decision. S3： NO， I will stop trying. T： In my opinion， everyone is right， when you have trouble， you can think about it carefully and make your own decision. 通過主人公的經(jīng)歷，引導(dǎo)學生不僅是一味贊美主人公的精神，而是提出疑問、讓學生敢于抉擇，學做生活的主人。

教師善于利用學生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生思維創(chuàng)造力和想象力，在質(zhì)疑中提升問題內(nèi)涵，在討論中感受課堂精彩，最終讓學生撥開云霧，終見陽光。

3.策略：開放式提問營造別樣精彩

開放性問題能夠有效增加學生語言輸出量，培養(yǎng)語言技能。教師針對學生提出的問題，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的開放式問題引發(fā)學生深度思考，激發(fā)學生討論激情并將問題鏈貫穿整個課堂教學。本節(jié)課中，針對Aron切斷自己右臂自救這一問題與學生展開深入討論：T： When his water ran out， he cut off his right arm. What do you think of it？ S1： I felt amazed. I admire his spirit， but it was so painful. S2： （Show his right arm） if I were Aron， I wouldnt do that， its crazy. T： But what will you do when you have the trouble？ S2： I will cry and shout to anyone. S3： I think calling 911 is a good idea. T： I see. When you meet some trouble in your life， for example， you fall into a hole and you cant get out there. Whats your idea？ S4： Call the police or shout. S5： Take off my coat and throw it on the street. T： Oh， a good idea. I think whenever we have trouble， we need to face it and deal with it. It is the same in our study， which shows your great spirit. Do you agree with me？ Ss： Sure.對這一問題的探索由課本中Aron斷臂自救，引發(fā)學生感想到生活中遇到問題學會自救再到學習中遇到困難無所畏懼，開放式問題的設(shè)計，讓學生侃侃而談，營造課堂別樣的精彩。

這些開放式問題設(shè)計相互關(guān)聯(lián)，層層深入，生活氣息濃郁，為學生自如發(fā)表個性化見解搭建問題支架，在思想碰撞和交融中深刻體會自我情感和心理認同。

三、課后個性化評價與學生學習情感的升華

翻轉(zhuǎn)課堂下閱讀教學關(guān)注學生的交流與討論，創(chuàng)新學生思維和語言表達能力，課堂中學生精彩發(fā)言層出不窮，生成的個性化觀點更是一種寶貴的教學財富。我的地盤我做主，學生獨具一格的評價凸顯翻轉(zhuǎn)課堂精彩。在本節(jié)閱讀課最后階段，筆者問學生： What do you think about the passage？ 結(jié)果有學生回答：I like Arons spirit but I wont do the same things as him.這樣的回答顯然與教材最初的設(shè)計相悖，但筆者并沒有立刻否定其觀點，而是征求其他同學意見。結(jié)果很多同學贊同這種說法，紛紛表示： I think its too difficult to reach Arons spirit， I cant cut my arm when I had trouble in a mountain. Its terrible. In fact， the best way to avoid it is that we can invite some friends or our family to follow with us. Thus， we will be much safer. So we like Aron but we wont do what he did.針對文本材料，學生展開了源于自身生活實踐的個性化評判，他們肯定主人公的偉大精神，但也基于自身理解，提出了避免事件發(fā)生的辦法，這種源于文本卻又高于文本的評價能力，讓翻轉(zhuǎn)課堂格外絢麗。

學生個性評價能力的提升與教師個性化教學相輔相成，教師有效利用這些資源必將帶來學生學習情感的升華。本節(jié)課后筆者針對學生提出的不同見解，順勢建議學生給文章主人公Aron寫回信表達自己看法：Since that you have different ideas， why dont you write a letter to Aron， you can tell him how to climb mountains safely， how to avoid “Between a rock and a hard place” and you can expect his letter. 筆者引導(dǎo)學生就如何在回信中正確表達自己的看法及信件結(jié)構(gòu)展開討論，并在課后完成回信的寫作任務(wù)。教師充分利用學生個性化評價內(nèi)容，注重捕捉、收集這些信息并將其有效的利用到課堂之中去，滲透德育教育，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀教育與個性化教學高效結(jié)合。

需要強調(diào)的是，教學過程中教師應(yīng)適時調(diào)整教學預(yù)設(shè)與生成，充分利用課堂上來自學生的教學資源，抓住契機，順勢引導(dǎo)，讓評判性思維能力的培養(yǎng)水到渠成。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了固有的“先教后學”模式，為個性化學習的發(fā)展培養(yǎng)了新思維。然而，個性化教學能否有效的開展還與閱讀文本類型、背景知識和話題興趣程度等因素相關(guān)，具體教學細節(jié)仍需要一系列的實踐去驗證。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的深入了解，相信英語個性化教學會進入更佳的發(fā)展階段。

參考文獻：

[1]徐君芳 淺析初中英語個性化閱讀教學. 新課程學習2010.12.

[2]田雪蓮 高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養(yǎng) 教學參考 2013.12.