武海虹

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！?932年起，陶行知先生首創(chuàng)“小先生制”?？v觀近90年來的“小先生”，聽到看到的幾乎都是在發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的小助手功能。有人說，挽救一個學(xué)困生，幫助一家三代人。隨著學(xué)習(xí)的脫困，學(xué)習(xí)者的父母以及他未來的子女都會因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)優(yōu)異而改變生命軌跡。于是，近年來我嘗試著鼓勵和培養(yǎng)學(xué)困生來做“小老師”，帶來了很多變化。

一、學(xué)困為師，長家長志氣

學(xué)困生主要成因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中家庭不科學(xué)的教養(yǎng)方式則是直接根源。由于長期的打擊，其家長與教師之間的配合也越來越不盡如人意，有的家長對孩子也會“破罐子破摔”起來。讓學(xué)困生當(dāng)“小老師”，我們首先看到的是家長的改變。

案例1：小遠(yuǎn)是班里一個非常調(diào)皮且學(xué)習(xí)成績落后的孩子。在我任教這個班前半個學(xué)期中，從未見他的家長與老師主動聯(lián)系。那一次家長會上，我談到關(guān)于在班里培養(yǎng)“小老師”的設(shè)想，提及“由于小遠(yuǎn)讀書很有感情，有意要培養(yǎng)他當(dāng)班級領(lǐng)讀員”的打算。結(jié)果“領(lǐng)讀員”還沒有正式任命，經(jīng)常遲到的小遠(yuǎn)已經(jīng)基本不遲到了。至于原因嘛，小遠(yuǎn)說，主要是因?yàn)椤獘寢屧缟弦膊毁嚧擦恕?/p>

二、學(xué)困為師，壯學(xué)生膽色

案例2：小遠(yuǎn)不服氣地嘟囔：“老師，孫同學(xué)的‘姿也寫錯了！”“哦？”我回頭時，常得滿分的孫同學(xué)正羞慚地偷眼看我。受到我的關(guān)注，小遠(yuǎn)一臉得意，根本忘了自己的聽寫只得了70分。我靈機(jī)一動：“哇，你就是一字之師呢！這樣吧，小遠(yuǎn)以后就當(dāng)孫同學(xué)的小老師，專查他的錯好不好？還要給你‘功勞簿上加分！”我邊說話邊向?qū)O同學(xué)眨了眨眼睛。拿到“尚方寶劍”的小遠(yuǎn)可神氣了，一有空就查找孫同學(xué)試卷或作業(yè)上的漏洞。一段時間后，小遠(yuǎn)的聽寫分?jǐn)?shù)已經(jīng)悄悄突破90分。

有了小遠(yuǎn)這一先例，那些平時因?qū)W習(xí)成績差而在班里抬不起頭來的學(xué)生可見到了曙光，都睜大雪亮的眼睛，專挑學(xué)優(yōu)生的錯。我也會故意多給他們創(chuàng)造互查作業(yè)的機(jī)會。課間，班里追打玩鬧的現(xiàn)象少了，取而代之的是一個個糾錯“小老師”和學(xué)優(yōu)生的較量。

三、學(xué)困為師，剝我等功利

案例3：女兒向我透露：“老師在公開課上讓楊同學(xué)當(dāng)小老師，他一上臺就忘了說啥，下課后被老師狠狠罵了一頓。他發(fā)狠把小尺切碎吃到肚子里了！”“你怎么不勸他呢？”我皺著眉頭?！拔覄窭?！”女兒著急道：“我勸他可他根本聽不進(jìn)去，還咬牙切齒地說，什么為我們好？不就是她想把課上好被校長夸嘛……”

這一句直言，刺中我們的要害！我們有多少讓學(xué)生難以理解的作為，不是因?yàn)闈摬卦趦?nèi)心的功利造成的呢？原本，讓學(xué)生做“小老師”是為了讓他們成為“學(xué)習(xí)的主人”，做到“教學(xué)相長”，而非“當(dāng)小老師”本身。功利心使我們違背了初衷。要想真正使學(xué)生獲得生命的自主成長，我們必須根除我們潛藏著的功利之心。

四、學(xué)困為師，利同伴“求異”

筆者會在給學(xué)困生開過小灶的前提下，讓他們當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課文片斷。由于是“小老師”上課，學(xué)生心理壓力就小，課堂處于一個寬松、和諧的氛圍中。況且，這又是他們平時不太看上眼的學(xué)困生來當(dāng)小老師。平時老師上課，有學(xué)生該問的不敢問，有時聽不懂也得過且過，這時候就不用擔(dān)心了，學(xué)生會盡力將問題搞得水落石出，解答五花八門，有時候也難免出現(xiàn)想刁難“小老師”的心理而別出心裁，追求與眾不同。當(dāng)然，沒有求異就沒有創(chuàng)新，學(xué)生們敢想敢說，能夠從新的角度看問題，這樣也就鍛煉了學(xué)生的求異思維的能力。

五、學(xué)困為師，除師生隔閡

學(xué)困生對教師多是敬而遠(yuǎn)之，不愿意在老師面前敞開心扉。教師的補(bǔ)困工作也常因被敵視而收效甚微。自從班里實(shí)行了“小老師”制，根據(jù)學(xué)生之間的雙向選擇，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，不僅將所有同學(xué)一一進(jìn)行“師生配對”，并且根據(jù)各位同學(xué)的工作表現(xiàn)和成績進(jìn)步幅度來定期調(diào)整“小老師幫扶名單”，人人都有機(jī)會當(dāng)小老師。說來也怪，孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，特別是以前的學(xué)困生見到我都很親切。

陶行知先生教導(dǎo)我們：“教師對學(xué)生，學(xué)生對教師，學(xué)生對學(xué)生，精神都要融洽……一校之內(nèi)，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”只要我們共同努力，讓每一個孩子都成為學(xué)習(xí)的主人，給他們以尊重，給他們以舞臺，我們收獲的必將是無限的驚喜。

（作者單位：江蘇連云港市建寧小學(xué)）