卞佳佳

新課標(biāo)要求在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，而且還要讓學(xué)生逐漸形成健康的情感態(tài)度和審美觀，為了更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀，可以用情感教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)融入情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谝欢ǖ慕虒W(xué)情境中閱讀，討論文章內(nèi)容，深入領(lǐng)悟文章，提高情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感

為了激發(fā)學(xué)生的情感，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓特殊的情境促發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)的過(guò)程中通常采用聲像并重的方式來(lái)營(yíng)造一定的閱讀情境，讓學(xué)生在這特殊的情境之中感受情感的激蕩，從而融入到情感體驗(yàn)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入文章的情境之中，品味散文的語(yǔ)言和意境之美，我制作了一個(gè)多媒體課件，在課件中，我用聲音和圖像等多種手段調(diào)動(dòng)了學(xué)生全方位的感官，讓學(xué)生極為真實(shí)地感受到了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的特殊意境。我讓學(xué)生聆聽(tīng)事先錄制好的下雨的聲音，讓學(xué)生感受不同的雨能夠給人呈現(xiàn)出怎樣不同的閱讀狀態(tài)，讓他們?cè)诼?tīng)覺(jué)上區(qū)分狂風(fēng)暴雨和綿綿細(xì)雨的不同。讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊回憶文章中的描寫(xiě)，讓他們嘗試在視覺(jué)上感受雨天的屋檐是什么樣的，雨天的古屋呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，并嘗試讓學(xué)生思索，看見(jiàn)了這樣的情境，心中會(huì)出現(xiàn)怎樣的心情。在一定情境的促發(fā)之下，學(xué)生也漸漸地能夠感受到作者心中悵然惋惜等各種不同的心緒，讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了共鳴。

良好的教學(xué)情境能夠促發(fā)學(xué)生的情感，用多媒體動(dòng)態(tài)的方式展示課文能夠夠增加學(xué)生情感的積累，幫助他們更好地領(lǐng)悟文字深層的內(nèi)涵。

二、優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，突出情感

由于情感是一種心理活動(dòng)，所以很難被人察覺(jué)到，如果要知道學(xué)生是否更好地投入情感體驗(yàn)，還必須要促使學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，我通常用一些適合的教學(xué)策略來(lái)促使學(xué)生優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己心中的感想。

例如，《論厄運(yùn)》這篇課文蘊(yùn)含著較為深邃的哲理，學(xué)生或許很難理解文章中所蘊(yùn)含的這種苦難中的尊嚴(yán)，所以我在教學(xué)的過(guò)程中為了了解學(xué)生是否真正了解了文章的內(nèi)涵，融入到了課文的情感體驗(yàn)之中，便讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)出自己在閱讀這篇課文之后的感受，我讓學(xué)生在快速閱讀文章之后找到文章的脈絡(luò)，并且嘗試說(shuō)出每一個(gè)層次中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思辨，在學(xué)生討論了之后，我還讓他們根據(jù)自己理解課文的結(jié)果來(lái)發(fā)言表述一下自己在閱讀了這篇文章后對(duì)于順境和逆境是否有什么深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們很快就投入了積極的討論之中，他們很快便將文章的三個(gè)層次分辨清楚，明白了作者是通過(guò)這樣的三個(gè)不同的層次來(lái)透視人生，辨析厄運(yùn)的。而后學(xué)生們提出了自己對(duì)于順境和逆境的想法，很多同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了順境和逆境是次第出現(xiàn)的，人們要在面臨逆境的時(shí)候勇敢面對(duì)，而面臨順境的時(shí)候也不要放松警惕。

給學(xué)生一個(gè)寬松的交流環(huán)境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓教師從中看出學(xué)生是否已經(jīng)融入課文所設(shè)置的情境之中。

三、深入領(lǐng)悟文章，體驗(yàn)情感

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我在學(xué)生投入到了情境體驗(yàn)中之后，又用一系列的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們深入思考，讓他們?cè)谒妓髦匈N近和作者的關(guān)系，達(dá)到情感的融合。

例如，《一滴眼淚換一滴水》這篇課文是《巴黎圣母院》中的片段，我便用一系列循序深入的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓他們?cè)谒妓髦懈惺芪恼碌那楦小Ｈ缥蚁驅(qū)W生提問(wèn)：“在閱讀了文章之后，大家覺(jué)得誰(shuí)是美的，誰(shuí)是丑的，文章中的哪些片段能夠看出他們身上所體現(xiàn)的美和丑呢？”在學(xué)生們理解了人物外表美和內(nèi)在美之間的關(guān)系之后，我又讓學(xué)生繼續(xù)深入思考：“文章中的美和丑是一對(duì)相互之間對(duì)立的概念，那么大家看看文章中還有沒(méi)有其他形成對(duì)比的地方呢？”學(xué)生們?cè)僖淮瓮度肓松钊腴喿x之中，很快就看到了克洛德、愛(ài)斯梅拉達(dá)等不同的人在對(duì)待伽西莫多的不同態(tài)度。最后我又將話題引到文章的題目上，問(wèn)學(xué)生：“文章題目《一滴眼淚換一滴水》又有著什么樣的深層次含義呢？”經(jīng)過(guò)這樣層層遞進(jìn)的深入思索，學(xué)生漸漸地感受到了課文對(duì)于人性美的贊美，體會(huì)到了文章的情感。

在學(xué)生自主閱讀的情況下用各種方法幫助學(xué)生融入到情感體驗(yàn)之中，能夠讓學(xué)生在閱讀的情境中培養(yǎng)健康的審美觀，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)是很有幫助的。

（作者單位：江蘇平潮高級(jí)中學(xué)）