賴秀觀

一、初中語文教育對中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)

1.拓展學(xué)生的獨(dú)立思維能力

一般來說，學(xué)生的獨(dú)立思維能力需要教師采用引導(dǎo)手段，即通過教材的啟示性、感染性引發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息收集，同時通過獨(dú)立的思考?xì)w納和總結(jié)出有用的信息。而對于學(xué)生獨(dú)立思維能力的拓展，除了需要通過有效的引導(dǎo)以外，還需要鼓勵學(xué)生敢于思考、樂于思考，將自己思考的內(nèi)容進(jìn)行整理，最終漸漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力主要是指學(xué)生能夠通過課文或者思想觀念獲得啟示，從而在以上基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)新，如，一篇哲理性的課文體材往往會得出一個固定的思想或者理念，而學(xué)生如果形成了思維創(chuàng)新的習(xí)慣，就會受到一定的啟發(fā)，在完成對課文思路的了解后，針對課文的一些細(xì)節(jié)或者某個切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)文中未能指出的一些創(chuàng)新思想。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

要讓學(xué)生形成獨(dú)立的思維能力，就需要從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。即行為獨(dú)立方面和思想獨(dú)立方面。首先是行為獨(dú)立方面，因?yàn)閷W(xué)生普遍都存在惰性和依賴性，教師需要讓學(xué)生擺脫這些問題，則需要通過一些特殊的引導(dǎo)讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如：《走一步，再走一步》這篇課文的教學(xué)，教師可以首先通過故事的形式讓學(xué)生熟讀課文，然后以問題引導(dǎo)方式讓學(xué)生漸漸進(jìn)入自我思考的狀態(tài)，然后達(dá)到思想獨(dú)立的目的。比如，提出三個問題：你認(rèn)為整篇文章主要表述的思想是什么？還有沒有其他的思想在文中體現(xiàn)出來？討論對這些思想的看法，同時找出文中體現(xiàn)這些思想的內(nèi)容。三個問題呈現(xiàn)出層次化，進(jìn)而將學(xué)生引導(dǎo)入自主思考的階段，例如，第一、二個問題，一些學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)文章體現(xiàn)出“勇氣”的主題，即作者敢于面對危險，挑戰(zhàn)自我；而另外一些學(xué)生則產(chǎn)生一些差異的思想，他們思想的主題為“嘗試”，即每個人需要嘗試去做一些事情，才能夠獲得成功，而學(xué)生通過討論則可以很快發(fā)現(xiàn)新的思想，同時也能夠找出與自身思路完全一致的論據(jù)，比如文中體現(xiàn)出“勇氣”的詞句可以包含“小心翼翼”“我頓時有了信心”等；而體現(xiàn)出“嘗試”的動詞可以包含“探”“踩”等。其次，是行為獨(dú)立；行為獨(dú)立的培養(yǎng)可以通過一些特殊化的活動代入，例如：針對《走一步，再走一步》這篇課文，教師可以讓學(xué)生自行找出文章的兩個對立論點(diǎn)，然后開展辯論賽進(jìn)行論述，而每個學(xué)生可以選擇自身認(rèn)為正確的觀念進(jìn)行支持，同時雙方選出學(xué)生代表進(jìn)行辯論。像“嘗試”與“謹(jǐn)慎”，很多學(xué)生認(rèn)為文中作者是個敢于嘗試的人，而他的勇氣也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)；也有一些學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為文中作者行為過于冒險，而依賴于父親的鼓勵，如果沒有父親，作者的嘗試則會很容易導(dǎo)致他失敗甚至喪命，所以倡導(dǎo)做事情不能沖動，要謹(jǐn)慎，而辯論賽則會讓有不同思想的學(xué)生進(jìn)行思想的交流，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立思維的能力得到提升。

2.創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

對于創(chuàng)造思維能力來說，要保證對學(xué)生培養(yǎng)能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師則需要通過一些創(chuàng)新的教學(xué)方式代入，讓學(xué)生在這些創(chuàng)新的教學(xué)方式中獲得更多新的體驗(yàn)，最后通過思維習(xí)慣的形成，以達(dá)到創(chuàng)作思維方式的形成。例如：對于中國古代詩詞的章節(jié)教學(xué)，蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是一個典型的例子，教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新可以通過在課堂代入情境教學(xué)和多媒體教學(xué)手段。首先是采用媒體教學(xué)手段，教師可以首先通過一般的講解在學(xué)生腦海構(gòu)造出一個意境，然后再播放王菲演唱的同名歌曲《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生靜靜聆聽，學(xué)生在聆聽過程中也會感受到這種教學(xué)方法和新奇以及這種古詩詞表現(xiàn)的獨(dú)特，然后教師就可以在其中代入情境教學(xué)手段，即如一些傳統(tǒng)情境的構(gòu)造，通過圖片、視頻及動畫的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在腦海中形成詩人當(dāng)時對月飲酒、吟詩高歌的情境，最終讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維也由此得到啟發(fā)，進(jìn)而對于詩詞的藝術(shù)價值也會具有更多的理解。除此之外，教師還可以在課余或者節(jié)日期間，組織學(xué)生排練水調(diào)歌頭的歌舞劇，而通過這一系列的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但能夠得到較大提升，同時他們的創(chuàng)新思維也會由此進(jìn)行不斷拓展。

（作者單位：江西于都縣第二中學(xué)）