陳文勇

歷史教科書(shū)作為歷史教學(xué)的基本要素之一，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。它既是教師組織教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要載體，教科書(shū)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新的史學(xué)研究成果不斷產(chǎn)生，人們的思想越來(lái)越多元化、活躍化，也更加理智客觀，對(duì)原有的歷史教材中的一些內(nèi)容和觀點(diǎn)也造成一定沖擊，課程改革勢(shì)在必行，而教材改革是其中至關(guān)重要的一環(huán)，它會(huì)使教科書(shū)更加符合歷史事實(shí)。

由于篇幅及體例的限制，教材編寫(xiě)者對(duì)某些問(wèn)題的表述并沒(méi)有充分展開(kāi)，對(duì)某些歷史細(xì)節(jié)并沒(méi)有充分考證，出現(xiàn)了某些史實(shí)表述方面的錯(cuò)誤。例如人教版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第10課“秦王掃六合”58頁(yè)這樣寫(xiě)道：“為了加強(qiáng)思想控制，秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書(shū)令，規(guī)定除政府外，民間只準(zhǔn)留下有關(guān)醫(yī)藥、占卜和種植的書(shū)，其它書(shū)都要燒掉，以后再有談?wù)撊寮以?shī)書(shū)的都要判處死刑。他又把暗中批評(píng)他的一批儒生，在咸陽(yáng)活埋。這就是歷史上的‘焚書(shū)坑儒?！?/p>

然而，關(guān)于秦始皇焚書(shū)坑儒這一史實(shí)的來(lái)龍去脈，《史記·秦始皇本紀(jì)》講述得清晰明白：垂相臣斯昧死言：“臣請(qǐng)史官非《秦記》皆燒之。非博士官所職，天下敢有藏《詩(shī)》、《書(shū)》、百家語(yǔ)者，悉詣守尉雜燒之。有敢偶語(yǔ)《詩(shī)》《書(shū)》者棄市。以古非今者族。吏見(jiàn)知不舉者與同罪。令下三十日不燒，默為城旦。所不去者，醫(yī)藥、一笠、種樹(shù)之書(shū)。若欲有學(xué)法令，以吏為師?！敝圃弧翱??！鼻厥蓟室粋€(gè)“可”字，開(kāi)啟了一場(chǎng)焚燒民間文史典籍、禁止私學(xué)的浩劫。因此，秦始皇“焚書(shū)坑儒”而并不像歷史教材中講的那樣殘暴。

對(duì)于這一問(wèn)題，教師在課堂中要怎樣解決？在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師對(duì)教材中的不嚴(yán)謹(jǐn)表述處理不夠合理，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡階段決定了他們的思維方式和思維能力還沒(méi)有達(dá)到成熟，一些不成熟的理論和觀點(diǎn)會(huì)對(duì)他們?cè)斐伤枷肷系幕靵y，影響他們對(duì)事物的判斷。例如，在授課過(guò)程中遇到教材中表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，通常情況下大多數(shù)教師只是做出一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，不加分析原因，最慣常的做法就是提問(wèn)全班同學(xué)有誰(shuí)知道這一史實(shí)，并且闡述具體過(guò)程。這樣的授課方式就變成了“填鴨式”教學(xué)，在這種情境下，除去回答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生知道這一史實(shí)的前因后果，其他學(xué)生可能知道了正確的史實(shí)知識(shí)，但是對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能依然沒(méi)有具體的理解，這樣的課堂教學(xué)就不是成功的教學(xué)，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從這一方面看，研究新課標(biāo)教材中的不嚴(yán)謹(jǐn)表述可以讓教師在講課時(shí)提前做好準(zhǔn)備，研究如何應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐的需要。

作為一位合格的教師，我們既要備教材，備教法，更要備學(xué)生。了解他們對(duì)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的教案。

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于“質(zhì)疑”，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并且提出自己的觀點(diǎn)，老師也要給予一定的肯定。教材中的不嚴(yán)謹(jǐn)表述，剛好給學(xué)生提供質(zhì)疑的材料，教師要善于運(yùn)用這些表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極查閱課外資料，總結(jié)某一事件發(fā)生的前因后果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以“秦王掃六合”這一課為例，講到焚書(shū)坑儒這一歷史事件時(shí)，教師可以課前提問(wèn)學(xué)生“焚書(shū)坑儒在歷史上有這么殘暴嗎？”“焚書(shū)坑儒到底是怎么一回事？”讓學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)本課，并且查閱相關(guān)書(shū)籍，認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)，從而達(dá)到理解消化知識(shí)點(diǎn)的目的。通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的討論，最后總結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且牢固掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生真正掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)獲得一定的成就感，進(jìn)而也就激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也有著一定的促進(jìn)作用。

教師應(yīng)該不斷地閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多看些最新的學(xué)術(shù)成果，多發(fā)現(xiàn)些問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，使我們的歷史教材更加客觀，更加科學(xué)。同時(shí)，也可以從存在的問(wèn)題看到其價(jià)值，善于利用表述不嚴(yán)謹(jǐn)這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（作者單位：江西贛州市第三中學(xué)）