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平等溝通,使初中生心理更健康

2016-10-08 06:41尹繼彩楊光山
教書育人·教師新概念 2016年9期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)態(tài)度初中生師生

尹繼彩 楊光山

伴隨社會經(jīng)濟(jì)和信息科技的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活方式與交流方式,進(jìn)而也影響了初中生的成長,信息獲取的便利、是非辨別能力的強(qiáng)弱及各種社會思潮的影響都對初中生的心理成長產(chǎn)生影響。初中生處于心理成長的發(fā)展期,在思想和情感上處于不穩(wěn)定的時期,很容易受到外界的干擾,影響學(xué)生的價值觀和人生觀。因此,做好初中班級管理中的心理溝通至關(guān)重要,要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理,提高學(xué)生自我情緒管控能力,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。本文首先對初中生對心理溝通的需求進(jìn)行了分析,并在此基礎(chǔ)上探討了加強(qiáng)初中生班級管理心理溝通的具體措施,旨在提高學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

一、心理溝通在初中班級管理中的作用

初中生對心理溝通的需求主要體現(xiàn)在三個方面:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和個性差異等方面的溝通。學(xué)習(xí)態(tài)度主要是體現(xiàn)在教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)信息不對稱的現(xiàn)象,教師的教學(xué)方法未得到學(xué)生的認(rèn)同,學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動。而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點未被教師掌握,教學(xué)方案制定與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不符,師生之間的溝通欠缺導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不高。學(xué)習(xí)情緒主要是學(xué)生處于青春期,叛逆情緒比較重,總是出現(xiàn)違背教師意愿的現(xiàn)象,加之家庭環(huán)境的影響,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及生活,出現(xiàn)個別極端的問題,不利于學(xué)生身心健康成長,因此急需教師從心理的角度與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。個性差異則是教師通常采用統(tǒng)一的溝通方法對學(xué)生實施管理,管理成效不高,主要是由于忽視了學(xué)生個體的差異性,學(xué)生家庭背景、心理成長、價值觀等的不同都決定著學(xué)生心理溝通方式的不同,采用“一刀切”的心理溝通注定不能達(dá)到預(yù)期的溝通效果。

二、班級管理中心理溝通的措施

(一)以生為本,平等溝通

學(xué)生是班級管理的核心,教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時,要秉承學(xué)生為本的理念,從學(xué)生的角度出發(fā),綜合考慮學(xué)生的個體差異性,具體問題具體分析,放下教師的身段,以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通,而不是一副高高在上的樣子,使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。因此,教師要努力營造輕松愉悅的溝通氛圍,走進(jìn)學(xué)生的心里,讓學(xué)生闡述自己心里最真實的想法,這樣的師生溝通才是有效的溝通,教師才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理,為教師實施管理措施提供依據(jù)。例如,教師與學(xué)生對教學(xué)方法反饋情況的溝通中,聽聽學(xué)生對教師課堂組織教學(xué)策略的反饋,并通過調(diào)查表與抽查座談的方式來討論最佳的教學(xué)策略,讓學(xué)生選出自己喜愛的教學(xué)模式,或者讓學(xué)生暢想最理想的教師是什么樣子的。教師從學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)中探尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)措施,從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中不合理的地方,增強(qiáng)師生之間的有效互動,提高課堂教學(xué)成效和班級管理成效。

(二)開設(shè)活動,保障學(xué)生心理安全

初中生對于自身心理成長的規(guī)律和特點并不是很清楚,有時候自己的情緒波動也是處于模糊的狀態(tài),為了更好地讓學(xué)生清楚了解自己,教師組織班級開展有關(guān)心理講座的活動,讓學(xué)生在活動的參與中增加心理健康成長方面的知識,掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法,當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)心理方面的問題有科學(xué)的途徑解決,減少初中生由于心理問題引發(fā)的不良事件的發(fā)生,提高初中生自我保護(hù)能力。例如,教師組織學(xué)生開展演講比賽的活動,主題是圍繞學(xué)生的心理健康成長方面的話題展開,在比賽的過程中,通過鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。文章的選擇要求學(xué)生通過自身的經(jīng)歷書寫自己的感悟,從自身的角度討論心理成長的經(jīng)驗。并在演講中通過評比選出獲獎?wù)摺;顒拥拈_展不僅促進(jìn)學(xué)生對心理知識的掌握和積累,還有助于學(xué)生在演講中提升學(xué)生的溝通和交流能力,促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

(三)激勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力是教師的責(zé)任,但是那種命令式的學(xué)習(xí)模式只會引起學(xué)生的逆反心理,因此,教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理需求,掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求點,順勢利導(dǎo),通過教學(xué)策略的激勵,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如,班主任通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方式,實現(xiàn)優(yōu)等生對差生的幫扶,幫助差等生提高學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒上有所改善,打造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體?;蛘呓處熯x擇“一幫一”的學(xué)習(xí)模式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,重新發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。這些結(jié)果都是離不開有效的心理溝通,教師采用單獨的溝通,和學(xué)生的交流就像朋友一樣聊天,輕松而又愉快,而不是讓氣氛緊張,讓學(xué)生懼怕,采用生硬的命令式的語句,那樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感,不利于班級管理策略的有效執(zhí)行。

綜上所述,心理溝通是班級管理中十分重要的一種管理方法。通過心理溝通,不僅能夠拉近師生之間的距離,增強(qiáng)師生之間的粘合度,還能建立情感紐帶,使得學(xué)生配合教師教學(xué)任務(wù)的順利開展,幫助學(xué)生主動投入到班級管理中。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感,增強(qiáng)班集體的凝聚力,營造良好的班風(fēng)。這就需要教師在心理溝通中秉承真情實感、真心、耐心、愛心的原則,與學(xué)生平等溝通,引導(dǎo)初中生心理健康成長。

(作者單位:江蘇連云港市郁林中學(xué))

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