施曉燕

受諸多因素影響，閱讀作為“配菜”被冷落著，教師在講解的過程中只是圍繞素材選擇、情節(jié)結構、答案校對等方面進行點評。這樣的總結性講解對學生產生了誤導，對閱讀理解重視的激情不斷減弱，甚至使其“被邊緣化”。走出這樣的困境，需要教師痛定思痛，活化教學過程和方法，讓他們在主動閱讀的過程中發(fā)現閱讀樂趣，激活自主閱讀的激情和興趣。

一、自主默讀生疑：學思“相濟”

學習與思考好似孿生姐妹，學若不思則罔，反之則殆。引導學生帶著問題去主動閱讀感思，讓閱讀和思考達成默契，成為一種自覺行為，定會撥動他們內心深處的琴弦。倘若將閱讀比作誦經，那么參禪則是其中的必修課，多給學生靜心自主默讀的時間，讓學習和理解猶如水乳交融般融合，定會有意想不到的發(fā)現。

自主默讀，使得學生在參悟般的閱讀中不斷靜心思考，獲得更多真知灼見。如在 “Lost civilizations”指導中，學生通過默讀的形式，運用筆記圈劃的方法找出自己疑難之處，并能勾畫出與之相匹配的詞匯短語。很多學生在閱讀中，針對自己的發(fā)現，就提出了相應的問題，充分體現了自主能動作用，為幫助他們進入閱讀學習提供了堅實的基礎。

學生針對文本素材內容進行自主默讀，使得自身的思維更加開闊和豐富，能幫助他們在主動探索的過程中不斷產生疑問，催生探解的動力與激情。結合學生的閱讀理解差異，多作預讀式指導，引導學生就文本表達主旨、思想情感、社會意義等方面提出自己的疑問，讓他們在帶著問題進行閱讀的過程中不斷深化感知。多給學生靜心閱讀深思的機會，讓他們在主動跟進文本內容表達情節(jié)中，發(fā)現更多的蛛絲馬跡，產生好奇和體味探解的樂趣。

二、自由探讀破疑：討論“益彰”

閱讀是一場讀者和作者以及文本中人物、情境的對話，也是一種內心認知感悟活動的轉化過程。圍繞疑點的探解，發(fā)揮學生群體的推動作用，使得他們在各自討論交流的過程中不斷釋放能量，產生探解的內生動力，更利于深入理解感悟。

運用自由探讀方式幫助學生重新建構認知思維方法，突破了個體認知不足的局限，便于他們在主動探究的過程中提高語用技能。如在“Dying to be thin…”教學中，圍繞“The health is the most important”表達主題，可建議學生圍繞文章表達主題大意進行同伴交流，幫助他們感知語篇的內涵。在此基礎上，可要求學生進行小組討論交流，讓學生在相互討論的過程中說出自己的感思，幫助他們深化理解感知過程。運用自由討論來豐富理解感知過程，更能夠使得學生在彼此協作的過程中相得益彰。

自由探讀讓學生的感思在不受拘束的過程中能主動探解和表達，讓他們的思維認知更加豐富多彩。重視學生的團體協作能力培養(yǎng)，多給他們提供多樣化和層次性問題，讓他們能夠在主題集中和目標具體的交流中集思廣益。明確學生個體各自的任務，引導他們帶著任務主動探討，將壓力轉化為主動探究前行的動力。

三、自信說讀展露：致用“靈活”

閱讀是積累，是一種內化，更需要將內化轉變?yōu)橥饣?。多給學生搭建平臺，鼓勵他們帶著信心和激情主動表達閱讀，讓他們在積累閱讀自我效能感的基礎上提高語言表達綜合運用能力水平。這樣的表達，能使得學生將讀和用能有效結合，深化感思體驗。

結合學生的理解差異和表達特征，鼓勵他們對自己閱讀后的感思予以表達，讓他們能夠在自我陳述的過程中展示自己的語言才華。“說”的過程是一種延伸，更是一種理解感悟的升華和拓展。尊重學生差異和理解能力的不同，多運用說讀的形式來引導主動表達，使得他們在主動展現自己過程中不斷增強自覺閱讀的內驅動力。

說讀是一種口語表達，更是對閱讀感知的提煉和總結，利于學生在總結反思自己閱讀過程和方法中發(fā)現更加有價值的信息線索。多引導學生結合自己的表達，讓他們多拓展思路，引導他們在主動表達自己新發(fā)現的基礎上，提高英語表達敏銳性和靈活性。

總之，解鈴還需系鈴人，抓住學生的閱讀問題，圍繞主體能動性的激活，活化閱讀教學過程和方法，能使得學生在主動展示的過程中不斷產生閱讀的激情和動力。關注自主閱讀學習需要，嘗試在預讀生疑、探讀求解及說讀升華方面下工夫，幫助他們在主動嘗試的過程中找到有效學習運用策略，定會使得他們不再懼怕閱讀，盡情地和閱讀交朋友。

（作者單位：江蘇平潮高級中學）