謝菊珠

睹物思人，讀文生情。讀者唯有通過(guò)與文本對(duì)話、作者交流、人物溝通、情境體驗(yàn)才能產(chǎn)生“千人讀哈姆雷特各不相同”的效果。教師要透過(guò)文本，深入挖掘其中富有深意的素材信息，讓學(xué)生在心有靈犀一點(diǎn)通的過(guò)程中準(zhǔn)確體味言外之意，幫助他們積淀豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高素養(yǎng)。

一、自主閱讀構(gòu)思，生成心中“影像”

讀是解的前提和基礎(chǔ)。自主閱讀發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容定與教師講解的不盡同步。學(xué)生在自主閱讀中構(gòu)思，透過(guò)文章中的景物發(fā)現(xiàn)更多的意境和物象，更能夠在開(kāi)闊視野的過(guò)程中不斷產(chǎn)生豐富的想象，心目中的影像也就自然而生。

自主閱讀構(gòu)思，使得學(xué)生有足夠時(shí)間去感知文中人和境。如，在《背影》教學(xué)中，我就要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)父親在浦口車站買橘時(shí)的背影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)思考：作者描繪父親的背影通過(guò)哪些細(xì)節(jié)？透過(guò)這些細(xì)節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)父親有哪些不同尋常的舉動(dòng)？作為作者，此時(shí)感受到父親給自己的愛(ài)對(duì)你又有怎樣的啟發(fā)？以背影為構(gòu)思基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的相似情境，引導(dǎo)他們思考形成一定的對(duì)比共鳴，產(chǎn)生更為真切豐滿的形象感知。

指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，應(yīng)在尊重他們的閱讀喜好的基礎(chǔ)上，多給他們提供方向性意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們能夠有針對(duì)性參考；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境氛圍，鼓勵(lì)他們?cè)谒圃嘧R(shí)的情境中主動(dòng)感思建構(gòu)，生成富有理性和深度的認(rèn)知感悟；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表述，讓他們更為自由地主動(dòng)說(shuō)出的構(gòu)思，幫助他們深化感知體驗(yàn)。

二、緊扣要點(diǎn)賞讀，發(fā)現(xiàn)不同“精彩”

閱讀欣賞，使得學(xué)生帶著情感和虔誠(chéng)拜讀文章，找出鮮為人知的美麗。學(xué)生在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的過(guò)程中找到不同的精彩，便于他們拓寬理解感知思維；抓住要點(diǎn)賞讀，使得學(xué)生的認(rèn)知更加具有目標(biāo)性和方向性。

針對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行賞讀，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如，在《蘇州園林》的解讀過(guò)程中，我根據(jù)其私家園林為主特征，利用多媒體課件向?qū)W生展示了滄浪亭、獅子林、拙政園和留園等四大園林，建議學(xué)生圍繞“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的表達(dá)主題，找出各不相同的景色特征。要求學(xué)生圍繞“假山堆疊、活水池沼”找出具有特色的描述詞匯短語(yǔ)，幫助學(xué)生能夠有針對(duì)性閱讀感知。待學(xué)生整體了解蘇州園林的特征后，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和北京的園林進(jìn)行作比較，幫助他們?cè)谡页龈髯圆煌奶卣骱笥嗅槍?duì)性描述，使得學(xué)生在欣賞的過(guò)程中找到“如在畫圖中”的感覺(jué)，使得賞讀更加富有情境趣味特征。

尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用文章中的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行描述，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。多給學(xué)生提供個(gè)性化解讀成果展覽，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表現(xiàn)自己的過(guò)程中不斷活躍認(rèn)知思維，幫助他們?cè)诔浞终故镜倪^(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，滿足全面發(fā)展需要。

三、關(guān)注共鳴升華，鼓勵(lì)自信“表達(dá)”

言為心聲。建立在認(rèn)知感悟深刻體驗(yàn)基礎(chǔ)上的閱讀共鳴，更能夠使得學(xué)生自然流露出真實(shí)想法，讓他們更加有自信地表達(dá)激情。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)自我解讀，找出與自己有心靈相通的指出，定會(huì)使得他們的感知更加深厚和理性。

共鳴升華，使得學(xué)生在自我解讀中產(chǎn)生更多的欣喜。如，在《沁園春·雪》的解讀中，我就要求學(xué)生就“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！眹L試從全詞中找出相關(guān)的信息，建議他們就寫景、議論和抒情等方面深入揣摩，感受毛澤東的豪放風(fēng)格和偉大氣派。同時(shí)，要求學(xué)生就詞中描寫的現(xiàn)象，發(fā)揮想象：如果你站在長(zhǎng)城上，見(jiàn)到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”有怎樣的感受？如果你能穿越時(shí)空，與秦皇漢武、唐宗宋祖、成杰思汗等人物圍繞“風(fēng)流人物是誰(shuí)？”進(jìn)行對(duì)話，你會(huì)有哪些驚喜的發(fā)現(xiàn)？建立在這樣閱讀感知基礎(chǔ)上的共鳴，給學(xué)生提供了更為鮮活的表達(dá)素材和內(nèi)容。學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的感悟，讓共鳴更加悅耳地發(fā)出聲響，幫助他們?cè)鰪?qiáng)感知體驗(yàn)。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情感，特別是抓住彼此之間的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從思想靈魂深處挖掘，更能體現(xiàn)鮮明的導(dǎo)向特征。多引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作用意，鼓勵(lì)他們能夠與文本人物進(jìn)行對(duì)話，發(fā)現(xiàn)共性的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解感悟，讓他們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中不斷深化感知，幫助他們拓寬思維。

個(gè)性解讀需要教師發(fā)揮導(dǎo)的助推作用，關(guān)注學(xué)生的所思所感，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們七嘴八舌探討，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。圍繞學(xué)生的閱讀激情和動(dòng)力激活，注重策略指導(dǎo)與肯定激勵(lì)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同和精彩。

（作者單位：福建安溪梧桐中學(xué)）