浦一婷

隨著我國基礎(chǔ)教育不斷進(jìn)行課程改革，英語的課程教學(xué)需要不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和母語思維的影響，我國英語教學(xué)存在著語言信息輸入與輸出的不平衡。基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源目前已經(jīng)成為英語教學(xué)資源的主要組成部分，改變了傳統(tǒng)的語言信息輸入以紙質(zhì)教材為主的狀態(tài)，使得語言信息輸入越來越呈現(xiàn)出多模態(tài)、多媒體、立體化、多元化的特征。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的語言信息輸入的內(nèi)涵、特征、問題和對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。

語言信息輸入的內(nèi)涵

語言輸入是著名語言學(xué)家 S. D. Krashen提出的二語習(xí)得模式中的五大假說之一。他認(rèn)為要使語言習(xí)得得以發(fā)生，就必須讓學(xué)習(xí)者接受可理解的輸入。語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，主要具有四大特點(diǎn)：可理解性、趣味性、相關(guān)性和量的充足性。這種可理解的輸入應(yīng)包含稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者利用情境提示來理解這些語言輸入，這樣語言能力就能自然而然地產(chǎn)生，而不需要直接的傳授。當(dāng)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸比自己水平稍高形式的語言輸入后，便會(huì)不斷取得進(jìn)步，在不知不覺中習(xí)得新的語言知識(shí)。

因此，教師在備課時(shí)需要綜合考慮各種因素，選取、優(yōu)化、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將從網(wǎng)上下載的資源與大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教材、教師、學(xué)生、媒體這四個(gè)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)要素在英語課程中構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系、相輔相成。借助基于計(jì)算機(jī)的多媒體設(shè)備（語言實(shí)驗(yàn)室、電教室、iPad、手機(jī)、電子閱覽室、調(diào)頻廣播發(fā)射臺(tái)等），大學(xué)英語課程的語言信息輸入呈現(xiàn)典型的立體化、多媒體化和多模態(tài)化。常見的語言信息輸入資料有光盤、視頻資料、圖像、動(dòng)畫和音樂等，教師在備課前要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和將來的職業(yè)規(guī)劃需要，從海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中挑選學(xué)生喜聞樂見的語言信息輸入材料，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性和可操控性，寓教于樂，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于英語教師有效地進(jìn)行語言信息輸入，讓學(xué)生了解語言的文化背景，熟悉語言使用的具體語境，提高英語聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言信息輸入的特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語言信息輸入主要呈現(xiàn)兩種特性：多模態(tài)性和多媒體性。前者主要表現(xiàn)為人們會(huì)在聽或者說某種語言時(shí)從若干個(gè)符號(hào)模態(tài)中去理解語言的意義。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)注重讀寫譯等印刷文字這一部分。有些學(xué)生在中小學(xué)階段往往沒有相應(yīng)的硬件條件進(jìn)行英語視聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)音標(biāo)，語音、語調(diào)也不標(biāo)準(zhǔn)，甚至開不了口。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，充分吸收和利用多媒體技術(shù)，通過語言、視覺圖像進(jìn)行多媒體教學(xué)，注重聽覺和視覺在語言信息輸入中的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語聽說方面的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而全面提高英語聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用能力。而學(xué)生需要適應(yīng)多模態(tài)的語言信息輸入方式，根據(jù)自身英語水平和實(shí)際需求培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。后者主要表現(xiàn)為在進(jìn)行語言信息輸入時(shí)采用多媒體綜合運(yùn)用的方式，充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺。常見的語言信息輸入資料主要有光盤、視頻資料、圖像、動(dòng)畫和音樂等，都能有效地提高英語課程的教學(xué)效果。多媒體理論主要由美國學(xué)者 Mayer在雙編碼理論、工作記憶模型和認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)上提出的，他將多媒體呈現(xiàn)的信息與感覺通道、工作記憶及先前知識(shí)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的認(rèn)知加工過程和知識(shí)的整合作用。根據(jù)Mayer的研究結(jié)果，多媒體主要在聽覺和視覺通道中進(jìn)行加工，而這兩個(gè)加工過程相互獨(dú)立。進(jìn)入工作及以后產(chǎn)生語詞表征，并不產(chǎn)生圖像表征，語詞和圖像之間并未建立直接的聯(lián)系。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語言信息輸入時(shí)，教師要把握和掌控相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，減少超負(fù)荷認(rèn)知干擾，提高多媒體的使用效率和使用效果，減少多媒體的負(fù)面效應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言信息輸入的問題

1. 語言信息輸入質(zhì)量低

在課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生聽不懂老師的話語。這一方面是由于學(xué)習(xí)者自身的語言水平，另一方面也反映出了教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解而采取“一刀切”的教學(xué)方式，這樣的輸入大大超出了部分學(xué)生的現(xiàn)有語言水平。在這種情況下，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好以及英語水平，關(guān)注班上不同程度的學(xué)生，以求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供盡可能多的可理解且有趣的語言信息，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。此外，單單憑借課堂教學(xué)中的精讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以針對(duì)不同程度的學(xué)生提供各具特色的課外閱讀建議，延伸課堂教學(xué)，通過課堂答疑、檢查的方法鼓勵(lì)學(xué)生接觸目的語，充分利用好課外時(shí)間，保證語言輸入的質(zhì)和量。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

在我國的英語教學(xué)中，教師長期處于統(tǒng)治地位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)決定應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，從而降低了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要為了應(yīng)付考試，比如中考、高考等。這種結(jié)果顯示：這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅源于外在動(dòng)機(jī)，而不是對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言信息輸入的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者自我決策、自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力沒有教師的引導(dǎo)是很難獲得的。（Little， 1991）。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀、聽力、寫作等活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)；教師可組織學(xué)生討論、自我診斷和歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況，常給學(xué)生提供反饋機(jī)會(huì)總結(jié)概括自己的思維過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問和思考，學(xué)會(huì)概括、評(píng)估自己的理解力，將學(xué)生原來的潛意識(shí)行為提升為自覺行動(dòng)，形成元認(rèn)知意識(shí)。

2.確立教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

教師要依據(jù)《課程要求》對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從學(xué)生出發(fā)，幫助他們分析自己的認(rèn)知、心理、性格特征和實(shí)際需求， 幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)他們有效利用自學(xué)中心資源，根據(jù)需要選擇合適的軟件或網(wǎng)站等學(xué)習(xí)材料，制定出個(gè)性化、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；使用合適的學(xué)習(xí)策略， 使學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的知識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等）。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)時(shí)，教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把教師角色定位為引導(dǎo)者、助學(xué)者、需求分析者、材料輸入者、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、反饋者和教學(xué)研究者。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合未來的目標(biāo)需求，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎、適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料來增加語言輸入。教會(huì)學(xué)生提問和思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義構(gòu)建。

結(jié) 語

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為主要教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化、多模態(tài)、多媒體、多元化教學(xué)體系?；谟?jì)算機(jī)硬件的多媒體教學(xué)設(shè)備為強(qiáng)調(diào)視覺和聽覺的新型語言信息輸入模式提供了硬件設(shè)施方面的保障，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，不斷構(gòu)建出真正意義上的主體化英語教學(xué)體系。

（作者單位：南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院）