齊萱

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）12-0123-02

摘要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面建立基于慕課的財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：慕課 財務(wù)管理 教學(xué)模式

于慕課的教學(xué)模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

一、樹立基于慕課的教學(xué)理念、目標(biāo)

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的問題解決、團(tuán)隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；在慕課的交流平臺實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，基于慕課的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，不僅滿足學(xué)生在校期間攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)要求，還可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)習(xí)者更多的選擇時間和空間。

二、整合基于慕課的教學(xué)資源

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有24門課程引進(jìn)澳方的原版課程。澳方提供的教學(xué)資源主要有教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關(guān)閱讀材料（Reading）等。教學(xué)資源每學(xué)期更新一次，使教師和學(xué)生可以獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財務(wù)管理的核心專業(yè)課，如：中級財務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅法實(shí)務(wù)等采用中文講授，中級財務(wù)會計和財務(wù)分析教材是任課教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行整合編寫，教材案例豐富、突出實(shí)操性。

上述教學(xué)資源在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上起到很好的促進(jìn)作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。因此，有必要凝煉知識點(diǎn)，建立基于慕課的財務(wù)管理相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)困難生的反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、梳理財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的知識、溝通、實(shí)踐和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策能力。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進(jìn)澳方英文課程24門，中方開設(shè)中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學(xué)校針對合作項(xiàng)目特點(diǎn)，提升非母語學(xué)生英語能力而開設(shè)的。學(xué)術(shù)研究英語規(guī)范學(xué)生英語書面寫作能力，商務(wù)溝通技巧提高學(xué)生的商務(wù)英語表達(dá)能力。（2）經(jīng)濟(jì)類：商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟(jì)理論和熱點(diǎn)問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟(jì)全球化國際銀行與金融業(yè)務(wù)更加頻繁，金融機(jī)構(gòu)與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務(wù)金融課程不僅使學(xué)生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實(shí)務(wù)操作。（4）管理類：引進(jìn)澳方具有國際管理理念的特色課程，使學(xué)生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項(xiàng)管理工作與財務(wù)的契合關(guān)系，夯實(shí)管理理論基礎(chǔ)。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學(xué)生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結(jié)構(gòu)。會計綜合實(shí)驗(yàn)和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。稅法實(shí)務(wù)和審計學(xué)采用CPA教材以實(shí)時跟進(jìn)我國稅法和審計的實(shí)務(wù)發(fā)展進(jìn)程。（6）財務(wù)管理類：這類是財務(wù)管理的專業(yè)主干課，包括：財務(wù)管理原理要使學(xué)生清楚會計和財務(wù)的區(qū)別，掌握財務(wù)管理的歷史演進(jìn)、當(dāng)下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務(wù)管理的基本觀念和具體財務(wù)活動等。財務(wù)管理實(shí)務(wù)要使學(xué)生掌握籌資、投資、營運(yùn)資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項(xiàng)等。高級財務(wù)管理是以財務(wù)戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務(wù)管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學(xué)生財務(wù)判斷和決策能力。投資學(xué)側(cè)重證券投資，理財規(guī)劃側(cè)重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預(yù)算編制及業(yè)績評價等。財務(wù)分析課程培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計的實(shí)際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實(shí)操性課程和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策相關(guān)課程和能力培養(yǎng)關(guān)系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學(xué)方法，如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。圖中資料是筆者根據(jù)財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)計劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進(jìn)基于慕課的教學(xué)方法

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)方法上進(jìn)行改革，引進(jìn)慕課的“混合式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”?！盎旌鲜浇虒W(xué)”可以有兩層理解：一個層面是指線上教學(xué)與線下研討的結(jié)合，另一個層面是多位教師講解課程內(nèi)容與一位教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研討的結(jié)合。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻和教學(xué)課件，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流、完成作業(yè)并進(jìn)行探究的一種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更加適合泛在學(xué)習(xí)（U-learning）。

這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用則需要教師：（1）更新教學(xué)理念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生一起探討研究的指導(dǎo)者，由教師的教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)，形成師生間互學(xué)互助的平等關(guān)系。另外，由于知識傳授和內(nèi)化的時間、地點(diǎn)發(fā)生顛倒，教學(xué)不再受時空限制。（2）做好課前的學(xué)習(xí)設(shè)計。教師在課前應(yīng)布置好知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前觀看視頻后，完成任務(wù)書中的要求，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況甄別學(xué)生存在的問題，課上統(tǒng)一解決。以財務(wù)管理原理（英文）課程為例闡述“混合式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)設(shè)計。財務(wù)管理原理中有兩個重要的財務(wù)管理觀念——“貨幣的時間價值（Time value of money）”和“風(fēng)險收益權(quán)衡（Risk-return trade-off）”，這是學(xué)生區(qū)分會計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)的差異，學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。首先，由教學(xué)團(tuán)隊的兩個教師和學(xué)生分別錄制微視頻。“貨幣的時間價值（Time value of money）”微視頻制作時特別注意單利和復(fù)利區(qū)別，以坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出單利以倍數(shù)增長而復(fù)利以幾何級數(shù)增長的巨大差異，再輔以曼哈頓島的價值估算，凸顯了復(fù)利的力量?！帮L(fēng)險收益權(quán)衡（Risk-return trade-off）”微視頻制作時先以互動調(diào)查的形式引入教學(xué)引導(dǎo)案例，以游戲的形式總結(jié)出確定性收益和風(fēng)險性收益，進(jìn)而指出風(fēng)險的含義，學(xué)生很自然地被吸引住。其次，做好學(xué)習(xí)任務(wù)書。貨幣時間價值的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)是單利和復(fù)利的區(qū)別、復(fù)利終值和現(xiàn)值的計算；風(fēng)險收益權(quán)衡的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)是風(fēng)險的含義，整體風(fēng)險的測量及其分類。任務(wù)書上指明知識點(diǎn)的含義及區(qū)別，例題和自測題，疑問點(diǎn)等。學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)書，帶著問題課上討論。由此，教師課上的主要精力不再是“教什么”，而是在“問什么”，注重對知識點(diǎn)的分析、歸納、總結(jié)，有利于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。（3）精心組織課上教學(xué)。上述兩個知識點(diǎn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)完后，課上教師收集學(xué)生的問題并歸類解答，如：終值和現(xiàn)值何時使用，如何區(qū)分？如何舉例分析系統(tǒng)風(fēng)險和非系統(tǒng)風(fēng)險的差異等，同時由于微視頻知識點(diǎn)的碎片化特性，教師在課上教學(xué)時要特別注意系統(tǒng)地搭建基礎(chǔ)理論框架，以保證學(xué)生所學(xué)知識的完整性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂主要教學(xué)活動還有課上作業(yè)、案例分析、點(diǎn)評等。

對學(xué)生而言，“混合式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)自覺性和主動性；學(xué)習(xí)工作量也比以前的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)加大，學(xué)生不僅要做好課前的預(yù)習(xí)和知識點(diǎn)的消化，課上或線上還要參與到互動討論中，對學(xué)生的信息搜集、整理、分析和加工的能力都提出更高的要求。這需要學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)主動性和自律性，如果學(xué)生在課前沒有主動進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，則無法保證在課堂上把知識內(nèi)化。

五、建立基于慕課的教學(xué)效果評價體系

基于慕課的教學(xué)效果評價按方式分為過程評價和整體評價。首先，學(xué)習(xí)過程評價是重要環(huán)節(jié)，也是使用慕課各種教學(xué)資源最多的部分。學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)書上的知識點(diǎn)、課上提交學(xué)習(xí)反饋和疑問點(diǎn)、教師課上解答和總結(jié)、學(xué)生課后完成作業(yè)或作品等，這個環(huán)節(jié)越詳細(xì)學(xué)生學(xué)習(xí)起來越方便。其次，整體評價是將學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況評分進(jìn)行累加所得的，可以針對不同章節(jié)和知識點(diǎn)的重要性給予不同的權(quán)重，加權(quán)匯總后反映出學(xué)生這門課程整體學(xué)習(xí)情況，整體分?jǐn)?shù)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度的高低，輔助教師調(diào)整和完善慕課教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量?；谀秸n的教學(xué)效果評價按評價主體分為教師自評、同行教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、督導(dǎo)評價等。通過不同主體的評價，匯總后的信息可以使得教師和學(xué)生及時了解自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，明確改進(jìn)的方向，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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