鄭小東ZHENG Xiao-dong

多學(xué)科交叉的整體人居環(huán)境設(shè)計記研究生一年級園林設(shè)計課的開放式教學(xué)

鄭小東
ZHENG Xiao-dong

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院研究生教學(xué)計劃在2013年進行調(diào)整后，研究生一年級的園林設(shè)計課開啟了全新的開放式多學(xué)科交叉教學(xué)模式。這是一次多層次、系統(tǒng)化的深層次改革，強調(diào)教學(xué)體系的交叉綜合，教學(xué)進度的層級漸進和教學(xué)方式的多重開放。這種革新有利于學(xué)生建立整體的人居環(huán)境觀，更好地梳理風(fēng)景園林學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系與協(xié)作，培養(yǎng)出高層次、全方位的風(fēng)景園林設(shè)計人才。

園林設(shè)計；設(shè)計教學(xué)；綜合；開放；漸進

修回日期：2016-01-04

在當今的時代背景下，學(xué)科的邊界已日益模糊，學(xué)科之間的交流越加頻繁。風(fēng)景園林設(shè)計實踐也面臨著與多領(lǐng)域合作和跨學(xué)科綜合發(fā)展的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)一名順應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀風(fēng)景園林師，不能僅局限于本學(xué)科內(nèi)部的知識體系，而是要培養(yǎng)學(xué)生“在知識的一切領(lǐng)域中運用整體或者系統(tǒng)來處理復(fù)雜性問題，這將是科學(xué)思維的一個根本改造［1］”。

自2011年起，為了更好地與國際教育體系接軌，我國將風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)并列成為一級學(xué)科。為了順應(yīng)本次學(xué)科改革，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院于2013年進行了研究生教學(xué)計劃調(diào)整。新教學(xué)計劃希望通過設(shè)置一門綜合性設(shè)計課程，整合各個設(shè)計學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生在研究生階段對于本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)有更為系統(tǒng)的認知和了解，使學(xué)生們能夠在未來的設(shè)計實踐中具備跨學(xué)科組織和協(xié)調(diào)的能力，更加適應(yīng)當下設(shè)計行業(yè)面臨的復(fù)雜狀況。

研究生一年級的園林設(shè)計課，是從本科素質(zhì)教育到研究生職業(yè)教育的重要銜接環(huán)節(jié)。由于多種原因，本課程一直處于缺失的狀態(tài)。學(xué)院經(jīng)研究決定，利用本次研究生教學(xué)計劃調(diào)整，恢復(fù)研究生一年級的園林設(shè)計課，并將其作為多學(xué)科綜合設(shè)計課的創(chuàng)新載體，通過整合學(xué)院各個學(xué)科的師資資源，建立起多學(xué)科交叉的整體人居環(huán)境教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力與理論修養(yǎng)。

2015年課程的設(shè)計題目選定為：北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點地段設(shè)計，研究范圍81.33km2，重點設(shè)計范圍不小于40hm2。設(shè)計內(nèi)容包括城市研究、綠道系統(tǒng)規(guī)劃和重點地段設(shè)計。學(xué)院希望通過這門綜合性設(shè)計課，在教學(xué)體系、教學(xué)進度和教學(xué)方式等方面進行嘗試，試驗出一套更為科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

1　教學(xué)體系的交叉綜合

1.1學(xué)科體系的交叉綜合

建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)體系（圖 1）下的3個核心學(xué)科，無論是這3個學(xué)科中哪個學(xué)科的從業(yè)者，均需對另外兩個學(xué)科有著相當程度的了解。當然對每一個相關(guān)學(xué)科或外圍學(xué)科全部掌握是不可能也是不必要的；但在進行科學(xué)研究或規(guī)劃設(shè)計的過程中，學(xué)科之間的交叉并舉是非常必要并切實可行的，這就是吳良鏞先生提倡的“融貫的綜合研究”?！叭谪灐笨梢岳斫鉃閷Ρ緦W(xué)科核心知識的融會貫通；“綜合”可以理解為對相關(guān)學(xué)科部分知識的“綜合集成”，進而求得人居環(huán)境問題的全面解決。［2］

本次課程涵蓋風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)3個一級學(xué)科，以及風(fēng)景園林學(xué)下面的風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林工程與技術(shù)和風(fēng)景園林植物應(yīng)用4個二級學(xué)科的具體內(nèi)容，在理論架構(gòu)和知識梳理上，真正實現(xiàn)了多學(xué)科體系的交叉與綜合。

當下城市尺度的風(fēng)景園林設(shè)計，面對的是一個開放而復(fù)雜的系統(tǒng)。課程題目在以風(fēng)景園林設(shè)計為主體的基礎(chǔ)上，增加了城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計和建筑設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等內(nèi)容，涵蓋了人居環(huán)境科學(xué)的核心領(lǐng)域，使得學(xué)生的知識構(gòu)成更加全面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而綜合的設(shè)計觀，學(xué)會用多學(xué)科的視角來思考和解決問題，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑和風(fēng)景園林相結(jié)合的規(guī)劃設(shè)計步驟和方法，對項目的綜合性解決途徑有一定的認識，使跨專業(yè)配合更加順暢，并加深了對原有專業(yè)的理解和掌握。

1.2設(shè)計層次的交叉綜合

(2)學(xué)訓(xùn)交替。采用任務(wù)驅(qū)動和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，課程教學(xué)以項目任務(wù)為主線，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地。以學(xué)生為中心、項目為載體，項目任務(wù)完成即教學(xué)內(nèi)容完成，項目任務(wù)分析探討過程即技術(shù)研討、知識傳授的過程。使用與企業(yè)一致的工具、開發(fā)語言、開發(fā)標準及組織模式，以及來自企業(yè)的真實項目，使校內(nèi)實訓(xùn)室類似企業(yè)研發(fā)中心，實訓(xùn)過程類似實戰(zhàn)過程。將真實項目用于教學(xué)/實訓(xùn)，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成，即學(xué)生從“新手”到“熟手”到“能手”的技能轉(zhuǎn)變。

研究生階段的園林設(shè)計課應(yīng)該與本科階段的園林設(shè)計課有著根本性的區(qū)別。本科生的園林設(shè)計課肩負著從零到壹的啟蒙重任，所以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計技能，學(xué)習(xí)最基本的設(shè)計方法。而到了研究生階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的專業(yè)知識儲備，掌握了初步的設(shè)計方法，正是需要拓展知識結(jié)構(gòu)體系、建立多層次設(shè)計觀念的時候，設(shè)置多層次的課程內(nèi)容，無疑有助于拓寬學(xué)生的視角，啟迪更深刻的思索。

本次的設(shè)計課程并不是空洞的紙上談兵，而是自上而下，由抽象到具體，對設(shè)計哲學(xué)、設(shè)計方法和設(shè)計技巧3個設(shè)計層級（圖 2）均有涉及。課程首先幫助學(xué)生樹立整體的人居環(huán)境觀、生態(tài)觀、人本觀等價值觀念，對北京三山五園地區(qū)歷史和社會背景進行調(diào)研和審視；進而在城市尺度上，對現(xiàn)狀進行分析和研究，以問題為導(dǎo)向提出城市問題的解決策略，確定綠道選線；最后在綠道系統(tǒng)中選擇重要的節(jié)點地塊，進行具體的場地設(shè)計。整個設(shè)計進程貫穿設(shè)計觀、設(shè)計法與設(shè)計術(shù)3個層面，并在過程中不斷交叉、相互修正，真正做到多層次設(shè)計的協(xié)同作業(yè)，以達到觀念、策略與實踐上的真正統(tǒng)一。

1.3課程主體的交叉綜合

本次課程的教師團隊來自于園林設(shè)計、園林歷史與理論、園林工程、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑和城鄉(xiāng)規(guī)劃6個教研室（系）。對于教師團隊本身，本課程也是一次多學(xué)科間相互了解、相互學(xué)習(xí)的好機會。在學(xué)院的組織下，各個教研室的教師針對本次課程開展了多次專題討論會，結(jié)合風(fēng)景園林、建筑、規(guī)劃3個一級學(xué)科的布局調(diào)整，在以風(fēng)景園林專業(yè)為核心的前提下，對整個教學(xué)體系做了綜合地梳理，以研究生一年級作為開放式教學(xué)的試驗平臺，為后續(xù)一系列的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

除了本校的教師之外，在重要的課程節(jié)點，還邀請了校外的專家參與評圖。這些專家有來自高校的教師，也有來自業(yè)界的設(shè)計師；有從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃師，也有來自風(fēng)景園林專業(yè)的園林師。這些校外專家和校內(nèi)教師一起，組成了多學(xué)科交叉綜合的授課主體。

本次課程另一重要的主體——選課學(xué)生的構(gòu)成也不局限于風(fēng)景園林一個專業(yè)，而是面向城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)跨學(xué)科開放，學(xué)生分組時也是要求各專業(yè)學(xué)生交叉混合，力求每一個小組都有不同專業(yè)的學(xué)生。本次選課總?cè)藬?shù)49人，共分8組，每組6-7人，以小組為單位提交設(shè)計成果。每個小組都會得到來自不同專業(yè)背景教師的指導(dǎo)，深入探究設(shè)計的基本問題，如邊界、路徑、功能、形式、空間、材料、植物等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深刻的歷史、文化、社會乃至科學(xué)、哲學(xué)思想在設(shè)計中的運用，鼓勵學(xué)生形成有個性的設(shè)計思維。而外請評圖專家們參與開放式設(shè)計課程，目的是試圖拓展學(xué)生們的視野，激發(fā)他們的專業(yè)熱情，讓他們接觸來自實踐的職業(yè)精神。

2　教學(xué)進度的層級漸進

本次課程在劃定研究范圍時，除了考慮“三山五園”的含義和完整性外，“城市尺度”也是先置的課題標準，希望學(xué)生能從大處著眼，小處著手，逐層推進。課程時間總計12周，每周4學(xué)時，教學(xué)進度分為3個階段：研究階段（2周）、總體規(guī)劃階段（4周）和重點地段設(shè)計階段（6周）。教學(xué)進度的安排體現(xiàn)出層級漸進的特點，研究階段調(diào)研與分析城市問題，規(guī)劃階段確定綠道系統(tǒng)，設(shè)計階段對重要節(jié)點進行具體設(shè)計，包括園林設(shè)計、植物景觀、園林工程、園林建筑等各個方面（圖3）。設(shè)計尺度由大到小，由總體到局部；設(shè)計層次上由策略到方法，由抽象到具體。

2.1研究階段

研究階段主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的導(dǎo)師負責(zé)，以城市規(guī)劃的尺度和方法來進行地段研究。以分組、分專題工作的方式，從歷史和現(xiàn)狀兩個部分8個角度展開專題研究（圖4）?，F(xiàn)狀部分成果要求包括：用地性質(zhì)、交通條件、綠地水系、文化遺產(chǎn)、建設(shè)強度與建筑風(fēng)貌；歷史部分包括水系演變、園林發(fā)展、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?；竞w了場地的各方面內(nèi)容。

2.2總體規(guī)劃階段

總體規(guī)劃階段主要由風(fēng)景園林專業(yè)的導(dǎo)師負責(zé)，結(jié)合上一階段場地調(diào)研與分析，進行三山五園地區(qū)的綠道選線和路徑規(guī)劃，允許對這一地區(qū)的綠地、水系要素的空間分布及必要的城市建設(shè)安排進行調(diào)整，以滿足進一步保護歷史環(huán)境、提升景觀風(fēng)貌、完善城市功能、合理促進社會經(jīng)濟發(fā)展及改善民生的目的。

成果要求：區(qū)域綠道概念性規(guī)劃總平面圖，相關(guān)城市建設(shè)要素調(diào)整規(guī)劃圖，詳細闡述規(guī)劃思路的結(jié)構(gòu)等相關(guān)分析圖，綠地系統(tǒng)、水系統(tǒng)、慢行系統(tǒng)與服務(wù)設(shè)施、植被系統(tǒng)等專項規(guī)劃圖。

2.3重點地段設(shè)計階段

重點地段設(shè)計階段由各專業(yè)的導(dǎo)師集體負責(zé)，在已完成的綠道總體規(guī)劃研究的基礎(chǔ)上，以小組為單位，選擇不小于40hm2的地塊進行詳細設(shè)計，形成與規(guī)劃定位、結(jié)構(gòu)、功能相呼應(yīng)，滿足公共休閑、文化、生態(tài)等綜合功能的城市綠色開放空間。同時，選取該設(shè)計中涉及的技術(shù)專題，如綜合服務(wù)建筑設(shè)計或城市建筑組團、街區(qū)設(shè)計、植物生態(tài)景觀營造、雨洪管理或相關(guān)生態(tài)工程技術(shù)等，進行資料的查閱和平面及構(gòu)造圖紙的繪制。

成果要求：區(qū)位及現(xiàn)狀分析圖、理念闡釋圖、開放空間設(shè)計總平面、設(shè)計分析圖、豎向設(shè)計圖、種植規(guī)劃圖、總體鳥瞰圖、節(jié)點平面及透視效果（每個組員至少設(shè)計一個節(jié)點）、剖面、技術(shù)詳圖或細部構(gòu)造、建筑單體或組團概念方案、設(shè)計說明等。

3　教學(xué)方式的多重開放

3.1課程內(nèi)容的開放

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院研究生一年級園林設(shè)計課的教學(xué)改革是一個多層次、全方位的開放體系。在堅持基本教學(xué)內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，每一年都會根據(jù)學(xué)科動向選擇新的課程題目。2014年春季的園林設(shè)計課首次以全新的面貌出現(xiàn)，設(shè)計題目選定為學(xué)生們非常熟悉的“北京林業(yè)大學(xué)校園景觀綜合改造規(guī)劃與設(shè)計”，規(guī)劃面積28hm2。2015年研究生園林設(shè)計課改革進入第2年，此次課程的設(shè)計題目選定為學(xué)界關(guān)注的熱點地區(qū)“北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點地段設(shè)計”。

作為研究生一年級的設(shè)計課程，課程的設(shè)置首先要培養(yǎng)學(xué)生研究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，設(shè)計任務(wù)書不是固定的，每一組40hm2的詳細設(shè)計地塊都是不同的，都是由各組依據(jù)調(diào)研結(jié)果自行分析而確立的。由此徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破固定統(tǒng)一的命題，培養(yǎng)學(xué)生在探索中建立系統(tǒng)的知識體系，自己架構(gòu)設(shè)計思想，自行編制設(shè)計任務(wù)書并選擇實際設(shè)計地段，并最終通過分析比較得到設(shè)計方案。這種開放的課程內(nèi)容設(shè)置，恰恰回應(yīng)了當代社會對于設(shè)計師的職業(yè)要求，需要從共同的社會背景出發(fā)，保持一份敏銳而理性的觀察力，找出獨特的、不一樣的解決問題的方案。

3.2授課形式的開放

具體的上課形式，由過去師徒相傳式的一對一、手把手改圖轉(zhuǎn)向多方討論的公開評圖，學(xué)生以團隊的方式對自己的方案進行講解和對老師的問題進行回答，不同專業(yè)的導(dǎo)師從不同的角度分別發(fā)表意見，其他組的學(xué)生在這個過程中也全程參與并發(fā)表看法，甚至路過的同學(xué)也會駐足觀望甚至參與討論。這種開放式公開評圖的教學(xué)方式點燃了學(xué)生的熱情，不同觀點的爭論、交鋒，激發(fā)學(xué)生向深度思考，幫助學(xué)生在認識事物多樣性的同時，逐漸形成獨立思考的能力和一種批判的精神。

對于個人思考和分析能力的培養(yǎng)，是本課程中一個重要的任務(wù)，而這個方面恰恰是國內(nèi)學(xué)生在本科階段普遍欠缺的。通過追問事物的本源，認識到問題的復(fù)雜性和多樣性；設(shè)計方案也因此而豐富多彩、獨具魅力。從這個意義上講，在本次設(shè)計教學(xué)中，開放式評圖對學(xué)生設(shè)計熱情和獨立思考能力的激發(fā)，可能要比在設(shè)計課中具體傳授了多少基本技能和知識更為重要，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的一個重要方面，對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯也是至關(guān)重要的。

3.3教學(xué)環(huán)境的開放

整個課程的教學(xué)地點由封閉的教室移到展廳、中庭等開放的公共空間，并在重要的設(shè)計成果節(jié)點邀請富有實踐經(jīng)驗的知名設(shè)計師和其他院校的知名教師參與評圖。整個課程有2個重要的評圖環(huán)節(jié)，一個是規(guī)劃階段結(jié)束后的中期評圖，邀請到了北京交通大學(xué)規(guī)劃系的教師、清華同衡規(guī)劃院的規(guī)劃師、北林地景園林設(shè)計院的風(fēng)景園林師參與評圖（圖5-6）；另一個是課程結(jié)束時的最終評圖，邀請到了清華大學(xué)景觀系的教師、北京創(chuàng)新景觀的設(shè)計師和美國EDSA的設(shè)計師參與評圖（圖7-8）。

公開評圖對學(xué)生而言是壓力更是動力。國內(nèi)外很多建筑院校的評圖都像一個盛大的節(jié)日，都具有相當?shù)膬x式感。儀式感是彰顯神圣性的一種重要的形式，通過外在莊嚴的形式，展示一種虔誠和尊重。如大學(xué)的開學(xué)儀式和畢業(yè)典禮等，都是通過一種儀式感來展現(xiàn)校園傳統(tǒng)和文化的凝聚力。我們需要借助這種儀式感去調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和成就感。在公開評圖中，不論是教師還是學(xué)生的正式著裝，還是評圖和展示空間的布置，都為整個過程營造出一種莊重而開放的儀式感。評圖的氣氛熱烈而開放，來自不同專業(yè)教師的熱烈點評，師生間的平等討論，校外設(shè)計師、學(xué)生參與觀摩，媒體的報道，都使之成為一場思想的盛會。教學(xué)全過程所展現(xiàn)出的莊嚴性，激發(fā)了學(xué)生對自我創(chuàng)造力和成果的珍視，轉(zhuǎn)化成對設(shè)計的巨大熱情和動力。公開評圖的過程也是一個展示的過程，學(xué)生們在面臨市場和社會選擇的情況下必須要學(xué)會展示自己，這同時也是教師團隊展示自身的大好機會。

4　結(jié)語

本課程通過對各個層面的系統(tǒng)開放，不再滿足于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計師，而是要培養(yǎng)出人居環(huán)境多學(xué)科的領(lǐng)軍人才，站在更高的層次上重新審視風(fēng)景園林在學(xué)科群中的地位與作用，從整體上促進人居環(huán)境的改善。

經(jīng)過兩年的實踐摸索，我院研究生一年級園林設(shè)計課的教學(xué)創(chuàng)新已初步成型。該課程以當前學(xué)科發(fā)展的前沿思想與理論為基礎(chǔ)，整合了園林學(xué)院各學(xué)科的教師資源，以開放式的教學(xué)內(nèi)容和手段，已初步建立了一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式。研究生一年級園林設(shè)計課，充分體現(xiàn)了教學(xué)體系的交叉綜合、教學(xué)進度的層級漸進以及教學(xué)方式的多重開放等特點，提高了教學(xué)效率，也加強了教師團隊的交流和建設(shè)，為提升國內(nèi)風(fēng)景園林研究生教學(xué)質(zhì)量提供了一次成功的實踐經(jīng)驗。研究生一年級園林設(shè)計課的開放式教學(xué)改革，在不斷實踐、反思、修正中，定會越走越好。

注釋：

圖1由參考文獻［2］第82頁圖2-17改繪而成。

圖7-8為崔滋辰拍攝；其余圖片均為作者繪制或拍攝。

［1］馮?貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論［M］.林京義，魏宏森，等，譯.北京：清華大學(xué)出版社，1987.

［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

Integrated Multi-discipline Design of Human Settlements: Open-ended Teaching of Landscape Design Course for First-year Graduate

According to the new teaching plan of the graduate courses which was modified in 2013， a new integrated multi-discipline teaching mode is utilized for the first-year graduate students of Landscape Architecture School in Beijing Forestry University. It is a systematical and multi-level education improvement， which focuses on an integrated overlapping system， a gradual progress and a multi-opening method on the education. The course will help students develop the general view towards environment， understand well the relationships among the subjects of Landscape Architecture， Urban Planning， Architecture and other related disciplines，and become the qualified designer in the future.

Landscape Design； Teaching Design； Integrated； Open-ended； Gradual

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金“風(fēng)景園林建筑學(xué)術(shù)團隊建設(shè)”（TD2011-28）；北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項目（HXKC15050）資助

TU986

A

1673-1530（2016）01-0070-05

10.14085/j.fjyl.2016.01.0070.05

2015-11-15

鄭小東/男/1977年生/遼寧人/北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院副教授/碩士生導(dǎo)師/北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計研究院風(fēng)景建筑研究中心主任/清華大學(xué)建筑學(xué)院博士/國家一級注冊建筑師/研究方向為風(fēng)景園林建筑、地域性建筑、建構(gòu)學(xué)等（北京 100083）

Fund Item: Supported by the Fundamental Research Funds for the Central Universities：“Team Development of Architecture in Landscape Academic Research”（TD2011-28）； Beijing Forestry University Graduate Student Course Construction Project 2015（HXKC15050）