林箐LIN Qing

務(wù)實(shí)、融合、開放北林研究生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程改革嘗試

林箐
LIN Qing

應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)風(fēng)景園林人才的新要求，北京林業(yè)大學(xué)研究生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程嘗試了綜合性課題研究，通過選擇真實(shí)地塊，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合和開放設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題的思路和方法，并加深對(duì)當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科的意義和作用的理解。

設(shè)計(jì)教學(xué)；設(shè)計(jì)課程；園林設(shè)計(jì)；景觀規(guī)劃；開放設(shè)計(jì)；學(xué)科融合

修回日期：2016-01-10

1　源起

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的本科教學(xué)有60多年的歷史。雖然在這么長(zhǎng)的時(shí)間里教學(xué)體系在不斷地調(diào)整，但從20世紀(jì)80年代至今主干課程一直沒有太大的變化。這一完整的教學(xué)體系為北林幾十年來的人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2000年以前，北林風(fēng)景園林碩士研究生的招生數(shù)量比較少，基本上每年在10人以內(nèi)，研究生的培養(yǎng)主要依靠導(dǎo)師言傳身教，統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)課程不多，但其中包含了設(shè)計(jì)課。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著高校的擴(kuò)招大潮，北林不僅本科生的人數(shù)呈井噴之勢(shì)，碩士研究生的數(shù)量也增長(zhǎng)了近20倍。擴(kuò)招至今，北林風(fēng)景園林專業(yè)一直處于師資極度緊張的狀況，本科設(shè)計(jì)課的教學(xué)人手勉強(qiáng)能夠保證，面對(duì)數(shù)量超過十幾年前本科生人數(shù)的眾多研究生，實(shí)在難以再安排出足夠的師資力量進(jìn)行研究生的設(shè)計(jì)課教學(xué)。設(shè)計(jì)課程演變?yōu)橛蓪?dǎo)師指導(dǎo)，研究生自主參加國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)賽并提交成果的研修課。這種設(shè)置有益的方面是促進(jìn)了學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽的積極性，并帶來了近些年北林學(xué)生在各類競(jìng)賽中非常出色的成績(jī)。但是也有一定的弊端：一是學(xué)生的設(shè)計(jì)提高主要依靠導(dǎo)師，但由于研究領(lǐng)域的差異，一些導(dǎo)師很難為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)；二是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)依靠理念和圖紙表達(dá)，暢想的成分多，離實(shí)際解決問題差距很遠(yuǎn)，并不能完全代表他們未來走上工作崗位從事實(shí)踐工作的能力。當(dāng)然研究生也有可能通過參加導(dǎo)師主持的實(shí)踐項(xiàng)目來進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。由于導(dǎo)師眾多，各自有不同的研究方向，有的偏重理論研究，有的參與實(shí)踐，因而有的學(xué)生可能在讀研期間能夠跟隨導(dǎo)師參加一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐，一些人參與過規(guī)劃，一些人參與過設(shè)計(jì)，但是也很多學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)參與任何實(shí)踐。這樣就造成了研究生3年學(xué)習(xí)效果差異巨大的現(xiàn)實(shí)。北林的碩士研究生這些年一直是各個(gè)設(shè)計(jì)單位青睞的招聘對(duì)象，水平參差不齊的畢業(yè)生進(jìn)入各個(gè)設(shè)計(jì)院所，他們的表現(xiàn)關(guān)系北林的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，同時(shí)他們?cè)陲L(fēng)景園林行業(yè)從事一線的工作，如果沒有一個(gè)科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有經(jīng)過高水平的綜合訓(xùn)練，他們的工作可能不僅不能對(duì)行業(yè)做出貢獻(xiàn)，而且會(huì)適得其反。

風(fēng)景園林碩士課程體系的最近一次大的調(diào)整醞釀?dòng)?年前，記得我也參與了討論，當(dāng)時(shí)大家的共識(shí)是一要建立與當(dāng)今風(fēng)景園林發(fā)展方向相適應(yīng)的構(gòu)架完整的理論課程體系，二要設(shè)立綜合性的設(shè)計(jì)課程。何謂綜合性？就是題目不再局限于單純的公園或者綠地，而是與周圍的城市、建筑發(fā)生密切關(guān)系的開放空間系統(tǒng)，可能涉及城市的交通、功能、建筑、生態(tài)、雨洪等各種復(fù)雜問題，讓學(xué)生通過思考和解決這些問題對(duì)當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科的意義和作用有更加深刻的理解，建立起正確的價(jià)值觀，對(duì)解決各種問題的基本思路和方法有一定的了解。從師資上來說，北林園林學(xué)院經(jīng)過這些年的發(fā)展，已經(jīng)成為了以風(fēng)景園林為核心，包含城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、園林植物、旅游等多個(gè)專業(yè)的綜合學(xué)院，有能力組織跨學(xué)科的師資力量為學(xué)生開設(shè)前沿性的課程。

2　起步

新的課程體系于2014年上半年首次實(shí)施，學(xué)院組織了來自于園林設(shè)計(jì)、歷史理論、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、園林工程和植物景觀等教研室的8位教師組成了設(shè)計(jì)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，希望能夠以教師不同的研究領(lǐng)域覆蓋課題中遇到的廣泛?jiǎn)栴}。

第一年的教學(xué)，由于對(duì)學(xué)生是否適應(yīng)課程教學(xué)以及他們能否交出令人滿意的成果都心中沒底，課題的選擇相對(duì)保守。我們選擇了北林校園景觀改造作為課題。校園尺度不大，既有規(guī)劃問題，也有設(shè)計(jì)問題，涵蓋規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林3個(gè)專業(yè)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷從規(guī)劃一直到設(shè)計(jì)的全面的訓(xùn)練。學(xué)生作為使用者，對(duì)校園存在的問題應(yīng)該有深刻的認(rèn)識(shí)，他們自己的需求也就是使用者的需求，即便以前對(duì)于從綜合視角研究校園問題比較陌生，也可以基于自身生活經(jīng)驗(yàn)有所感悟，從而有深入的可能性。

課題要求學(xué)生在深入研究校園原有布局、建筑、道路和植物現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)局部的建筑和道路做出調(diào)整，創(chuàng)造更為合理的交通系統(tǒng)和公共空間系統(tǒng)。課題分為規(guī)劃和設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。在規(guī)劃階段，要求將校園容積率適當(dāng)調(diào)高，合理規(guī)劃新建筑的位置；結(jié)合校園周邊城市道路建設(shè)設(shè)立新校門并調(diào)整校園內(nèi)現(xiàn)有的交通組織，盡可能實(shí)現(xiàn)人車分流，并把步行體系的建立作為重點(diǎn)。我們要求學(xué)生在校園內(nèi)增加各種類型的建筑，并要確定建筑位置、輪廓、功能和面積。由于學(xué)校建筑類型多樣，包括教學(xué)樓、宿舍、餐廳、活動(dòng)中心、會(huì)議中心、系館等等，這就要求學(xué)生對(duì)各類建筑的功能、形態(tài)和設(shè)計(jì)規(guī)范有一定的了解，在平面布局上做到合理。

交通體系的梳理，校園功能區(qū)的調(diào)整和建筑的增改建其實(shí)都圍繞著一個(gè)主題，如何使得景觀空間能夠更成體系，更人性化。在道路和建筑提供一個(gè)較好的空間骨架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用風(fēng)景園林的手段，使戶外空間更舒適，景觀更優(yōu)美，更有特色，為師生提供學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)的場(chǎng)所。同時(shí)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要結(jié)合雨水管理策略，為建設(shè)綠色生態(tài)校園做出努力（圖1-2）。

在課程的教學(xué)過程中，針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生遇到的問題，各個(gè)專業(yè)的教師通過專題講座予以解惑，并引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過每周一次的匯報(bào)評(píng)圖，不僅學(xué)生可以交流思想，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并幫助他們少走彎路。在整個(gè)課程中期和最終的2次重要的成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，我們邀請(qǐng)了國(guó)際知名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)師前來參加，希望他們能夠站在職業(yè)設(shè)計(jì)師的角度并從國(guó)際化的視野來為我們的學(xué)生提出建議、做出評(píng)價(jià)（圖3-4）。

第一學(xué)期的課程教學(xué)效果非常理想，學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)得到了普遍提高，提交的最終成果也具有相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，之后我們將這些作業(yè)集結(jié)成冊(cè)，作為學(xué)院對(duì)外交流的教學(xué)成果資料。

3　深化

第一年的成果給了教學(xué)團(tuán)隊(duì)很大的信心。第二年，我們選擇了一個(gè)更為復(fù)雜和難度更大的地塊——北京市“三山五園”地區(qū)，要求學(xué)生在歷史研究和現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)該地區(qū)進(jìn)行綠道的概念性規(guī)劃，并選取重點(diǎn)地段進(jìn)行設(shè)計(jì)?！叭轿鍒@”地區(qū)是北京市僅次于紫禁城和三海地區(qū)的文化遺產(chǎn)的集中地，是北京歷史文化名城的重要組成部分。雖然近年的城市化發(fā)展已經(jīng)將這個(gè)地區(qū)的大部分變成了城市建成區(qū)，但它仍然是北京城區(qū)中建設(shè)強(qiáng)度較低，綠地比例較高的區(qū)域。如何通過研究了解該地區(qū)的歷史文化、自然特征和城市狀況，從而確立恰當(dāng)?shù)木坝^發(fā)展思路；如何在紛繁復(fù)雜的城市網(wǎng)絡(luò)中梳理出綠色的廊道并建立人性化的慢行系統(tǒng)，保護(hù)該地區(qū)的文化特征，完善生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)綠色出行；如何在微觀的層面通過設(shè)計(jì)解決具體的遺產(chǎn)保護(hù)、交通組織、景觀提升和雨洪管理等這個(gè)項(xiàng)目中所面臨的問題，正是新的社會(huì)背景下中國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)面臨的諸多問題的一部分，非常具有代表性。把它作為訓(xùn)練學(xué)生的課題，極具鍛煉價(jià)值。

這一屆的學(xué)生，總體而言對(duì)課程非常用心，投入精力很多，教師們也予以精心指導(dǎo)。在歷史和現(xiàn)狀研究階段，學(xué)生們以小組為單位，做了非常細(xì)致的調(diào)研和資料查閱。但也遇到了很多問題。因?yàn)橐?guī)劃面積比較大，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研不可能面面俱到，肯定需要分出主次。由于很多學(xué)生在本科階段只接觸過中小型的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，基本沒有規(guī)劃的概念，對(duì)于綠道的內(nèi)涵也沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課題要求的目標(biāo)成果模糊不清，所以調(diào)查的時(shí)候針對(duì)性不強(qiáng)，需要重點(diǎn)調(diào)研的沒有關(guān)注到，而不重要的羅列了許多。比如做現(xiàn)狀綠地調(diào)研的同學(xué)，把重點(diǎn)放在了現(xiàn)有公園綠地上，而對(duì)于最具有綠道潛力的各種附屬綠地尤其是道路附屬綠地匆匆?guī)н^，沒有仔細(xì)調(diào)研；即便是現(xiàn)有的公園綠地，它的開放程度、出入口位置、周圍的公交站點(diǎn)分布等非常重要的信息都遺漏了。其他各組的同學(xué)也都有類似的問題。經(jīng)過老師的啟發(fā)、指導(dǎo)，經(jīng)過同學(xué)們的多次補(bǔ)充調(diào)查，前期研究基本告一段落，匯總出了非常扎實(shí)的成果。

在規(guī)劃階段，對(duì)于綠道選線，每個(gè)小組的學(xué)生都試圖尋找到合理的依據(jù)，并做了各種各樣的分析。有些小組不僅邏輯嚴(yán)密，分析過程嚴(yán)謹(jǐn)，而且思考問題的方式非常獨(dú)特，給了教師們很大的驚喜。有些小組試圖通過理性的分析來產(chǎn)生結(jié)果，但分析的對(duì)象和方法存在一定問題，后來在教師的啟發(fā)下不斷地矯正。也有一些學(xué)生起初對(duì)目標(biāo)不甚明晰，對(duì)方法毫無頭緒，但是在與老師的交流中和在同學(xué)的示范下經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終也能達(dá)到規(guī)劃的基本要求。

重點(diǎn)地段的設(shè)計(jì)是最接近學(xué)生們熟悉的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的范疇。以往的設(shè)計(jì)課，無論尺度大小、項(xiàng)目類型，無論教師如何強(qiáng)調(diào)它強(qiáng)調(diào)與上位規(guī)劃的銜接，與城市周邊地區(qū)的融合，總有不少學(xué)生仍然只把視野局限在紅線范圍內(nèi)，僅僅把它作為公園綠地，而不太考慮它應(yīng)該承載的多種城市功能，如作為城市慢行系統(tǒng)的一部分，作為城市與自然聯(lián)系的紐帶，作為城市雨洪管理的綠色基礎(chǔ)設(shè)施等等。但是，經(jīng)過上面兩個(gè)階段的鋪墊，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)比較自然地將對(duì)場(chǎng)地歷史和現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)結(jié)合在設(shè)計(jì)中，并把總體規(guī)劃的成果貫徹在地塊中。經(jīng)過規(guī)劃的環(huán)節(jié)之后由學(xué)生自己選擇地塊，他們更容易發(fā)現(xiàn)存在問題需要改進(jìn)的地區(qū)。由于項(xiàng)目類型是城市綠道的節(jié)點(diǎn)，所以城市慢行體系的連通就成為一個(gè)重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生必然要思考如何組織交通，如何調(diào)整城市用地，如何將分散的綠地聯(lián)系起來，如何創(chuàng)造人性化的空間——如何用風(fēng)景園林的手段來改善城市，解決城市問題，提升人們的生活品質(zhì)，而不僅僅是在自我封閉的環(huán)境中憑空造景，孤芳自賞（圖5）。

經(jīng)過一次次的匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)和討論，學(xué)生們不斷成長(zhǎng)，最終拿出了令人滿意的成果。中期匯報(bào)和最終匯報(bào)的時(shí)候我們依舊邀請(qǐng)了校外的專家作為評(píng)委。考慮到“三山五園”地區(qū)的文化特殊性，這一次我們沒有邀請(qǐng)外籍設(shè)計(jì)師，但專家們都來自國(guó)內(nèi)著名高校和設(shè)計(jì)院所，許多人對(duì)“三山五園”地區(qū)有相當(dāng)?shù)难芯?。雖然同學(xué)們的成果也有差異，但大家對(duì)于這次課程的總體評(píng)價(jià)非常正面。由于作業(yè)成果豐富而充實(shí)，我們已經(jīng)聯(lián)系出版社將其編輯以后正式出版。

4　意義

真實(shí)的地塊，多學(xué)科融合的方法和設(shè)計(jì)過程的開放，是我們?cè)谶@門課程中堅(jiān)持的教學(xué)原則。只有選擇真實(shí)的地塊，才能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。課題中的問題一定是綜合和復(fù)雜的，學(xué)生必須運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析思考，才能做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。而過程的開放能夠給予學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，可以在大的方向下尋找自己關(guān)注的重點(diǎn)，并分析整理出獨(dú)特的思路。

兩年的教學(xué)改革試驗(yàn)，教師們傾注了大量的心血，學(xué)生們付出了巨大的努力，收獲的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。學(xué)生們的作業(yè)成果，完全不遜于國(guó)內(nèi)外著名風(fēng)景園林院校同階段學(xué)生的作業(yè)水平。這也是我們所期望的。我們的學(xué)生總體上有非常不錯(cuò)的素質(zhì)，如果能夠提供好的教學(xué)，悉心培養(yǎng)，他們有巨大的潛力成長(zhǎng)為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高端人才。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)風(fēng)景園林人才提出了新的要求。今天，各種與人類生存環(huán)境相關(guān)的問題日益嚴(yán)峻，每個(gè)人都能感受到身邊環(huán)境的變化：城市離自然越來越遠(yuǎn)，而污染和熱島效應(yīng)越來越嚴(yán)重；城市尺度越來越大，缺乏步行空間，城市的主角已經(jīng)變成汽車而不是人；城市綠地從數(shù)量和內(nèi)容上都難以滿足需求，不成系統(tǒng)，可達(dá)性差；嚴(yán)重的城市內(nèi)澇與城市水系萎縮和地下水水位下降同時(shí)存在；城市無序蔓延，侵占鄉(xiāng)村，蠶食自然，割裂水網(wǎng)綠脈……這些問題的解決都離不開風(fēng)景園林師的參與。國(guó)內(nèi)外的風(fēng)景園林學(xué)者已經(jīng)針對(duì)這些問題做了大量的研究和實(shí)踐，提出了各種各樣的觀點(diǎn)和理論，所以才有這些年行業(yè)的熱點(diǎn)話題——“綠色基礎(chǔ)設(shè)施”、“景觀都市主義”、“海綿城市”、“綠道”等等。對(duì)這些熱詞，學(xué)生們平時(shí)也是經(jīng)常掛在嘴上、寫在論文中，但是大多數(shù)人只知其概念，不懂其內(nèi)涵，更不知道實(shí)際工作中如何應(yīng)用。通過這樣一個(gè)綜合性的練習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)@些理論有更深刻的理解，看到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如說，在“三山五園”這個(gè)作業(yè)中，有一組學(xué)生選取香山地區(qū)作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)地段，那么他們不得不面對(duì)的一個(gè)重要問題就是雨洪問題，這里是北京市非常嚴(yán)重的一個(gè)內(nèi)澇災(zāi)害點(diǎn)，他們?cè)谶B通綠道、梳理交通、提升景觀、組織游覽的同時(shí)，還要重點(diǎn)解決雨水的滲透、滯留和排放的問題，經(jīng)過這個(gè)過程，“綠道”“海綿城市”“綠色基礎(chǔ)設(shè)施”“景觀都市主義”在他們頭腦中就不僅僅是一個(gè)抽象的概念，而是和具體的措施、方法和方案聯(lián)系了起來，并且認(rèn)識(shí)到這些理論實(shí)際上是對(duì)今天風(fēng)景園林復(fù)合功能的不同方面的強(qiáng)調(diào)（圖6）。

今天，風(fēng)景園林行業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，風(fēng)景園林師有越來越多的機(jī)會(huì)介入到更廣泛的人居環(huán)境建設(shè)中，并起到領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用。新一代的風(fēng)景園林師只有跳出公園綠地的藩籬，看到更廣闊的城市、鄉(xiāng)村和自然，才能把握時(shí)代賦予的機(jī)遇，將風(fēng)景園林行業(yè)推向新的廣度和深度。北林的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)這樣的人才的重任，塑造行業(yè)未來的領(lǐng)軍人物。

注釋：

圖1由張雪葳、段詩樂、蒙倩彬、黃冬蕾、王越、紀(jì)茜繪制；圖2由張?jiān)婈?、蘇暢、葉可陌、胡楠、劉瑋繪制；圖5由佟思明、王晞月、李璇、崔茲辰、李媛、徐慧、慕斯卡（Mosita）、莫日根吉繪制；圖6由王訓(xùn)迪、高琪、孫津、李娜亭、周玨琳、尚爾基繪制；其余圖片由作者提供。

Practical， Integrative and Open-ended An Experiment in Landscape Architecture Studio for Graduate Students in Beijing Forestry University

In response to the increasing challenges for landscape talent in the rapidly changing world， Beijing Forestry University tried to do the comprehensive subject study in the landscape architecture studio for graduate students. By selecting the plot site， emphasizing multi-disciplinary integration， and insisting on openended process， the studio helps students learn how to advance their ideas and methods to solve complex problems， and to better understand the significance and the effect of contemporary landscape architecture.

Design Education； Course Design； Landscape Design； Landscape Planning； Open-ended； Multi-disciplinary Integration

北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目（HXKC15050）資助

TU986

A

1673-1530（2016）01-0057-05

10.14085/j.fjyl.2016.01.0057.05

2015-11-12

林箐/1971年生/女/博士/浙江人/北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院教授/博士生導(dǎo)師/北京多義景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)事務(wù)所設(shè)計(jì)總監(jiān)（北京 100081）

Fund Item: Supported by Beijing Forestry University Graduate Student Course Construction Project 2015（HXKC15050）