盧志玲+莫淑清

[摘 要]自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力，得到越來越多的學(xué)者及學(xué)校的重視。教育任務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)必然是由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必備的基本素質(zhì)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，研究探討如何在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)活動(dòng)的開展，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)并形成自己一套行之有效的學(xué)習(xí)方法；通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主探索知識(shí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0137-02

一、引言

一直以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)校沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的教育理念，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問題，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力的形成。筆者曾對(duì)開課的學(xué)生開展《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：67%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)自己沒有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生占42%；能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)情況的學(xué)生只占12%；基本上能課前自學(xué)的學(xué)生只占16%?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不足。為此，筆者根據(jù)自己教學(xué)體會(huì)，從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，淺談在教學(xué)過程中如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在自學(xué)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱AL或LA），是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)，具有自主性、主動(dòng)性、協(xié)調(diào)性和相對(duì)性，它要求學(xué)習(xí)者能夠協(xié)調(diào)自身狀態(tài)與外界環(huán)境，主動(dòng)、單獨(dú)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我控制能力、自我評(píng)價(jià)能力。具備自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求，因此，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)能合理地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)會(huì)自我調(diào)整和控制，巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和積累自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)大體包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)這幾個(gè)主要方面。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的入門課，開課的對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生。其教學(xué)目標(biāo)主要是通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和提高打下必要的基礎(chǔ)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，督促和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三個(gè)主要的方面上。

（一）學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，從具體設(shè)計(jì)問題角度，關(guān)注不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從入門知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用等不同方面提出學(xué)習(xí)問題，學(xué)生根據(jù)問題開展自學(xué)，積極主動(dòng)地參與課程知識(shí)的獲取，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)問題的提出，是學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的精髓，很大程度上能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問題使學(xué)生的思維始終處于“激活”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究過程中構(gòu)建知識(shí)，拓升學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力和增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能較快地接受書本知識(shí)。

通過實(shí)踐，筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向按教學(xué)章節(jié)來設(shè)計(jì)，每章節(jié)的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向分為三部分：一是學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)方向，讓學(xué)生了解本章的學(xué)習(xí)方向；二是知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化內(nèi)容部分，是章節(jié)所要掌握的全部問題，學(xué)生的自學(xué)主要根據(jù)這個(gè)部分來開展；三是布置作業(yè)練習(xí)，以鞏固知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)的情況。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)能將傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)習(xí)中的疑、難問題，能促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性與能動(dòng)性；學(xué)生通過分析、解決學(xué)習(xí)問題完成對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也能進(jìn)一步促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法，是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是師生雙邊活動(dòng)的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，教的過程既傳授知識(shí)又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法有很多種，主要分為三類：以教為主的教學(xué)方法、以學(xué)為主的教學(xué)方法、教與學(xué)并重的教學(xué)方法。本文主要探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以筆者主要研究以自學(xué)為主的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)踐操作是知識(shí)獲取的最佳途徑。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師講授為主，在課時(shí)少的情況下，課堂上能留給學(xué)生的操作時(shí)間很少，特別是本課程中軟件操作知識(shí)部分，學(xué)生普遍反映沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，課后的練習(xí)因?yàn)槔蠋煵辉谂赃?，出現(xiàn)問題無法解決，導(dǎo)致操作練習(xí)中斷，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作能力水平的提高。通過實(shí)踐，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中：課前，將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)；課堂上，以答疑、操作實(shí)踐為主。這種教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生自學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在課時(shí)少的情況下完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，頗受學(xué)生歡迎。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要從轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式開始，在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是過程性的考核與評(píng)價(jià)，它包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。其中，過程性評(píng)價(jià)包括了學(xué)生自我評(píng)定、學(xué)生之間的評(píng)定、教師的評(píng)定三個(gè)方面，學(xué)前由教師做好評(píng)價(jià)表的要求及評(píng)分細(xì)則的設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定。例如：在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)自學(xué)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)填寫《自主學(xué)習(xí)報(bào)告》或《課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，讓學(xué)生了解的自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識(shí)的內(nèi)化、提升。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在本學(xué)科中主要運(yùn)用在平時(shí)操作測(cè)驗(yàn)、期末考試。操作測(cè)試是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)學(xué)習(xí)的掌握情況，成績(jī)可以由學(xué)生互評(píng)獲得，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度；而期末考試，則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種評(píng)定方式，由教師負(fù)責(zé)完成。

教學(xué)效果的有效評(píng)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，這在潛移默化中大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是新世紀(jì)教育改革的主旋律，未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力，所以新世紀(jì)人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生指出，教學(xué)的最終目的是“為了不需要教”。大學(xué)生素質(zhì)教育中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，需要校內(nèi)外、課內(nèi)外相互結(jié)合，需要教師與學(xué)生共同合作，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是今后教育教學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于教師，也應(yīng)注重教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，從而更好地使教師在整個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中起到引領(lǐng)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]