段盛+陳雪剛

[摘 要]新形勢下高校發(fā)展思路是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。IT專業(yè)是緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展和信息化高度融合的重要理工科專業(yè)，也是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分。為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，地方高校IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型發(fā)展，這也是推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體典范。分析IT專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合本院IT人才培養(yǎng)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的改革，分別從專業(yè)建設(shè)、MOOC課程建設(shè)、師資培養(yǎng)以及校企深度合作等方面提出IT專業(yè)人才培養(yǎng)實踐改革措施。

[關(guān)鍵詞]IT專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；校企合作；MOOC課程；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0033-03

最近教育部“關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見”中明確指出：地方高校應(yīng)以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)人才為主要目標(biāo)，以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方高校的人才目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專業(yè)技術(shù)人才，校企合作是人才培養(yǎng)實施的重要途徑。但目前地方高校IT專業(yè)在人才培養(yǎng)的實施中存在一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在這三個方面：一是未從實際出發(fā)，一味依照“985”等高校的人才培養(yǎng)方案，但在具體實施過程中的效果并不理想；二是沒有地方本科院校專屬特色，搬照高職的培養(yǎng)模式；三是也有部分高校在第八學(xué)期的實習(xí)實訓(xùn)過程中融入校企合作，但企業(yè)沒有融入整個培養(yǎng)方案實施過程中。因此，為了地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，探索地方高校IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式是非常必要的。

一、IT專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內(nèi)IT人才培養(yǎng)主要集中在高等學(xué)校，以本科為主。傳統(tǒng)的精英教育、理論教育模式培養(yǎng)的人才難以滿足IT業(yè)對第一線“軟件藍領(lǐng)”的需求。其主要原因有以下幾個方面。一是專業(yè)定位不清。從清華、北大等重點大學(xué)，到一般本科院校，再到地方本科院校，IT專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也差不多，培養(yǎng)的學(xué)生都是“通才”，而大量培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”的地方高校教育，在人才培養(yǎng)模式上盲目向重點大學(xué)看齊。這使得培養(yǎng)的人才特色不突出，操作能力和工程能力相對較弱，致使整個IT行業(yè)在高端領(lǐng)域缺乏優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的社會需求分析人才，在低端領(lǐng)域則缺乏最基礎(chǔ)的IT“軟件藍領(lǐng)”。二是教學(xué)手段和內(nèi)容落后。我國IT專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置多年來并無大的變化，過分重視培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，忽視實踐操作能力和最新IT技術(shù)使用能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的興趣、特長。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的部分理論知識與實踐技能畢業(yè)后已過時，大批國際流行的IT產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展技術(shù)不能及時進入教學(xué)實踐，致使畢業(yè)生要接受近一年的再教育才能勝任工作。三是地方高校教育培養(yǎng)目標(biāo)在理論上較為清楚，但實際培養(yǎng)過程卻是模糊的。重設(shè)計、重開發(fā)、輕技能的現(xiàn)象比較突出，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生樣樣通，樣樣松，本科學(xué)生就業(yè)處于劣勢。四是國際化程度低。IT行業(yè)的發(fā)展有其自身的特點，基本上屬于以產(chǎn)品主導(dǎo)市場和技術(shù)的發(fā)展，如Windows、Linux可以代表操作系統(tǒng)，Cisco就可以代表路由器等。一些國際知名廠商憑借知名的產(chǎn)品壟斷著某個領(lǐng)域，主導(dǎo)著該領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展方向。目前我國傳統(tǒng)封閉式教學(xué)培養(yǎng)的IT人才對國際產(chǎn)品的應(yīng)用、研究還有一定的差距，不能適應(yīng)社會的需要。

為了解決我國地方高校的這些問題，我們希望通過一系列改革，探索一條地方高校IT專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革之路，使地方高校IT專業(yè)能為地方經(jīng)濟建設(shè)、行業(yè)需求培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

二、IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展改革措施

（一）加強專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)。應(yīng)加強專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)，著力打造專業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平，形成專業(yè)建設(shè)促辦學(xué)特色與辦學(xué)優(yōu)勢，以適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的要求。

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路，在新的人才培養(yǎng)體系上，著力專業(yè)建設(shè)、特色建設(shè)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院制訂了新版人才培養(yǎng)方案，為適應(yīng)社會人才的需求，調(diào)整部分專業(yè)，并提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增強基礎(chǔ)課，突出通識教育；壓縮必修課，突出核心課程；增加選修課，突出個性化教育；強化實踐，突出動手創(chuàng)新能力的特色。

2.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)需求。緊密結(jié)合校企辦學(xué)課程設(shè)計思路，將行業(yè)的需求貫徹到課程內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)的過程中模擬企業(yè)工作環(huán)境，增添專業(yè)的企業(yè)元素，培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。

3.與行業(yè)企業(yè)合作共建教學(xué)資源，如共建實驗室、案例庫、素材庫、項目庫等，簽訂實訓(xùn)實習(xí)基地協(xié)議，共建學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、教師培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)為一體的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，為專業(yè)建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

（二）以MOOC建設(shè)促進課程建設(shè)信息化

隨著教育的不斷發(fā)展和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷融合推進，傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式“以教師為中心，以教材為中心和以教室為中心”，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”。這種模式忽略了學(xué)生的主動性、能動性、獨立性和互動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新和團隊合作能力。IT人才的培養(yǎng)更需要將信息技術(shù)與教育深度融合，將在線開放網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式MOOC （Massive Online Open Course）引入到計算機教學(xué)之中。

1.以項目促MOOC平臺建設(shè)，確保課程管理規(guī)范化。在線開放網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)、開發(fā)、管理和在線開放等方面對投身開放課程學(xué)校的技術(shù)、資金和人員配備都有較高要求。MOOC平臺建設(shè)是解決MOOC課程建設(shè)的基礎(chǔ)，由于需要技術(shù)和項目資金，我院積極探索，以申報項目的方式獲得教育主管部門的大力支持，為平臺的研發(fā)掃清了障礙。

2.實施課程建設(shè)合作機制，引進或共同建設(shè)MOOCs課程。積極學(xué)習(xí)國外知名大學(xué)和知名企業(yè)的MOOC課程開發(fā)經(jīng)驗，將視頻、教輔資料和壓縮文件等對存儲空間和網(wǎng)絡(luò)帶寬要求較高的資源統(tǒng)一由學(xué)校信息中心承擔(dān)，或者委托專門企業(yè)來發(fā)布和管理，院系的主要精力放在對課程規(guī)劃、課程開發(fā)和課程上線后的在線教學(xué)輔導(dǎo)等工作上。

3.加強宣傳，促進教師自愿開放課程。在麻省理工學(xué)院的帶領(lǐng)下，全球近200所高等教育機構(gòu)投身開放課程運動大潮。越來越多的人選擇心儀的開放課程并滿懷期待地體驗著互聯(lián)網(wǎng)時代的全新課程和教學(xué)觀念。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批名校率先建立了自己的MOOC平臺和課程體系，為全國運行MOOC教學(xué)改革起了帶動作用和示范效應(yīng)。院系進一步宣傳MOOC建設(shè)的意義，改變課程建設(shè)的方式、方法，從而改變教學(xué)模式。另外，院系大力對視頻制作技術(shù)進行培訓(xùn)，促使由傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC形式如行云流水，不再成為教師思想和行動上的包袱。只有教師對MOOC有興趣了，都自愿將自己的課程加工為MOOC，教學(xué)效果才能提高。

4.借鑒MOOC教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心，以教材為中心和以教室為中心”，這種模式忽略了學(xué)生的主動性、能動性、獨立性和互動性。MOOCs課程強調(diào)課程與學(xué)習(xí)者的互動，互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，尤其是IT專業(yè)，許多知識只有在互動過程中才能領(lǐng)悟，在互動中才能轉(zhuǎn)換為實踐動手能力。MOOCs課程作為在線課程，與其他在傳統(tǒng)課程不一樣，除了課程計劃、課程內(nèi)容以外，還有視頻錄像、相關(guān)閱讀文獻、網(wǎng)上作業(yè)、作業(yè)提交以及學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動討論的論壇等功能，將這些功能和教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)在的IT教學(xué)中，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高師資力量，夯實教研基礎(chǔ)

教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的核心，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的基石，也是學(xué)校發(fā)展的希望。因此，面對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須花大力氣提高教師的教學(xué)科研能力，不斷提高師資隊伍的專業(yè)化水平，建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛”的教師隊伍，是學(xué)校的“立校之本，強校之基”。加強師資隊伍建設(shè)，是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我院從以下幾方面進行了改革。

1.加大高層次人才引進力度。為促進我院師資力量建設(shè)和團隊建設(shè)，我們將工作重心轉(zhuǎn)移到高層次、高水平的人才引進上，特別是具有國際化背景、積極從事學(xué)科建設(shè)的高水平學(xué)科帶頭人及其帶領(lǐng)的團隊，匯聚一支以杰出學(xué)者和高水平學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)科隊伍。

2.精心培育青年教師隊伍，促進青年教師快速成長。重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，對新參加工作2-3年內(nèi)或之前未在高校工作過的青年教師實行導(dǎo)師指導(dǎo)，通過“雙向選擇”建立傳幫帶聯(lián)系，充分發(fā)揮老教師對青年教師的指導(dǎo)作用；開展青年教師講課比賽、教案交流、教學(xué)展覽和交互聽課等活動，充分調(diào)動青年教師課堂教學(xué)的積極性。

3.注重教師的科研能力培養(yǎng)。調(diào)動教師從事科學(xué)研究的積極性，組織教師在國內(nèi)或國外參加國際國內(nèi)多種形式的進修培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研修，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿知識，提高學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。（1）聘請優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。例如，2014年聘請優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和國外有工程背景的優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員3-5名擔(dān)任兼職或?qū)Ｂ毥處?。?）有計劃地派教師到企業(yè)掛職工作。計劃再用3年時間安排所有45歲以下的教師都去企業(yè)掛職鍛煉，給予政策支持，并跟績效掛鉤，例如在項目申報、職稱評定等方面給予優(yōu)先；企業(yè)對每位掛職教師有企業(yè)考勤的原始記錄和所做的項目備案；每個暑期派10名左右的教師到企業(yè)實訓(xùn)1-2個月。（3）要求年輕教師參加軟考和四大國際認(rèn)證考試，對通過的教師進行獎勵。政策執(zhí)行以來，得到了廣大教師的大力支持。目前，我院“雙師”型教師比例超過60%。

（四）校企深化合作，訂單式人才培養(yǎng)

隨著社會信息化發(fā)展，社會對IT人才的需求急需高校加快人才培養(yǎng)體制的改革，積極推進產(chǎn)學(xué)研合作教育，與企業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)。高校如何開展與企業(yè)的深度合作，可以從以下幾方面入手。

1.校企雙方共同制訂和實施人才培養(yǎng)計劃。成立有不低于50%的政府、行業(yè)、企業(yè)各界人士參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系設(shè)置、專業(yè)教育、主干課程教學(xué)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)、行業(yè)參與率達到100%。

2.校企雙方共同制訂和實施教學(xué)計劃，突出實踐教學(xué)。課程體系設(shè)置模式化，設(shè)立專業(yè)技術(shù)方向企業(yè)模塊，由企業(yè)完成，全部運用真實案例、采用項目驅(qū)動式教學(xué)，企業(yè)參與率達到100%。允許學(xué)生自主選擇，教學(xué)效果互認(rèn)，形成“多層次、模塊化、遞進式”的專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系。每年安排3-5名工程技術(shù)人員攜帶儀器設(shè)備來校，按企業(yè)實際項目流程成建制地組織學(xué)生開展為期1-2周的專業(yè)見習(xí)。實行3+1培養(yǎng)模式，參加3+1培養(yǎng)模式的學(xué)生達到50%以上，且100%高薪就業(yè)。目前學(xué)院正在實行2+2培養(yǎng)模式，繼續(xù)深化校企合作實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。

3.校企雙方共建教學(xué)資源、教學(xué)場地與設(shè)施，2014年完成一個實驗室建設(shè)。今后，預(yù)計用3年時間完成集學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、教師培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)為一體的實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。

三、結(jié)語

新形勢下高校發(fā)展思路是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。IT專業(yè)是緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展和信息化高度融合的重要理工科專業(yè)，也是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分。本文結(jié)合我院實際的轉(zhuǎn)型改革措施及取得的實踐效果，希望能對目前地方高校IT專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒，力爭培養(yǎng)更多社會所需要的應(yīng)用型職業(yè)化人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2015（1）：67-74.

[2] 李建紅.本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的理論探索[J].教育評論，2015（6）：34-36.

[3] 任友群，徐世猛.開放課程的探索與思考——決策者到建設(shè)者[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（5）：3-10.

[4] 陳生萍.校企深度合作，培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才[J].計算機教育，2013（4）：83-85.

[責(zé)任編輯：陳 明]