杜青平+熊開容+李冬梅+楊佐毅+許燕濱+石瑛

[摘 要]問題推進式PBL是一種新型的探究式學習模式，使學生由被動的聽課學習逐步轉化為研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體?？梢葬槍χ袊鴤鹘y(tǒng)授課學習模式，結合先進的PBL授課模式，探索問題推進式PBL學習模式的授課方法設計。首先，設計問題推進式PBL教學的學習模式；其次，以環(huán)境毒理學課程為例，設立授課推進單元，分析每一個推進單元設計問題和解決問題的方法；最后，提供問題推進式學習方式在課程結束后學生學習成績評定的方法。經過分析發(fā)現，問題推進式PBL學習模式在引導學生自主學習和更好地推進課程進行方面有更明顯的優(yōu)勢，是一種值得推薦的教學模式。

[關鍵詞]PBL教學法；專業(yè)課；問題推進式學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0084-02

一、前言

中國傳統(tǒng)授課法能夠系統(tǒng)地講授某個學科領域的知識和技能，要求每門課有固定的教學大綱和教學內容，有固定的上課時間和課時安排，大部分課程只能在教室完成。但是高速發(fā)展的信息技術和教學技術持續(xù)為高等教育帶來深刻變革，現代學生的信息獲取能力和知識吸收方式也發(fā)生了很大改變?，F實調查發(fā)現，現在大學畢業(yè)生存在基本能力不強、專業(yè)能力不夠扎實等問題[1]，尚需與時俱進地提高解決問題的實踐能力。PBL（Project based learning，項目導向學習）是一種以問題為導向的學習方法，強調學生把學習置于一定的問題情境中，通過解決實際問題而積極主動學習的一種方法。[2] [3]課題組結合傳統(tǒng)教學的設置和學生習慣性思維，在部分專業(yè)課程中探索問題推進式PBL教學法的實施方法和教學模式，并對該授課模式在工科大學專業(yè)課的應用優(yōu)勢進行了闡述。

二、課程實施對象和方法

（一）課程實施對象和時間

2013年、2014年的9月-12月，以環(huán)境毒理學作為示范課程開展PBL教學。每班40人。男女生比例約為1.5∶1。年齡19-21歲。

（二）實施方法

學生以4-5人為一個課程小組，自愿組合。針對教學大綱設計研究問題并查閱資料，經討論總結后進行課堂匯報。隨著課堂研究內容的推進，小組逐一完成問題，并最終完成課程學習。

（三）問題推進式PBL在大學生專業(yè)課程中的實施效果評價

從學生對知識的獲得效果、知識應用能力等多個方面對學生學習效果進行統(tǒng)計分析。

三、實施過程與效果

（一）問題推進式PBL授課模式

教師按照教學大綱將環(huán)境毒理學分為多個問題單元，然后學生通過查閱資料，以小組為單位解決問題，并通過課堂討論進行知識總結。具體實施模式見圖1。

從圖1可見，問題推進式PBL授課模式中，學生從設立問題到解決問題整個過程中都是課程的主體。通過各個小組從不同的方面論述該領域的問題，或互補或接力或對比，有助于學生全面客觀地分析問題和進行知識的傳承。

（二）環(huán)境毒理學PBL授課模式中設立推進單元

采用問題推進式PBL學習法，學生可根據學習目標設立問題并找到解決問題的方式，開展深度研究或尋求不同的解決途徑。設立推進單元是非常關鍵的一環(huán)，關系到課程能否順利推進。[4]授課中將環(huán)境毒理學課程分為四個模塊，主要見表1。

問題單元涵蓋環(huán)境毒理學課程的主要內容，既要完成大綱的知識要求，又要讓學生有足夠的問題設計空間，并能涵蓋最新的學科發(fā)展前沿。[7]而且，每一個單元要能夠促進學生完整地思考問題和解決問題，而不是拿著教材照本宣科地傳授知識。

（三）問題推進的設計

問題的設計是整個課程推進的首要條件，為更好解決問題提供了思路。

以急性毒性試驗設計為例。急性毒性試驗是最基本的毒理學試驗內容，大部分學生都知道通過急性毒性獲得半數致死量。但是對如何設計實驗，如何獲得半數致死量并沒有系統(tǒng)的認知。問題設計要引導學生尋求該知識點領域中的新問題。如急性毒性實驗方法有哪幾種？針對不同的毒物或者藥物應采用哪種方法？在獲得實驗數據的基礎上，幾種求半數致死量的方法各有什么優(yōu)缺點？如何保證實驗數據更具有參考價值？學生小組經過查閱資料，提供小組的解決方案，并設計完整的急性毒性實驗方法，通過最佳方式獲得半數致死量和其他相關結果。

教師在課程推進中要引導學生從先修單元推進到后續(xù)單元，并比較每一單元的問題設計和解決方法的異同，使學生在解決問題的同時，達到知識吸收、轉化和遷移的目的。

（四）問題推進式PBL課程學習學生成績的評定

學生成績評定是教學過程的重要環(huán)節(jié)，學生學習能力增強只能體現在學生解決問題的能力是否提高上，但是教師要在課堂結束后對學生學習效果進行評價并用成績來量化，這是在國內外教學中都必須有而且很重要的一個環(huán)節(jié)。

學生要先針對單元知識點或者知識領域的真實問題，設計每個學生小組在各個教學模塊中要解決的問題，然后進行文獻收集、分工協(xié)作、論點討論等工作，最后對解決問題的過程和結論進行歸納總結，完成各部分的設計報告，并記錄各個小組的討論過程。在課程結束時，各小組要把每個模塊的解決方法進行總結比較，并將各部分融會貫通，對自己小組的學習成果、學習方法等進行自評。完成本門課程的在每個小組將自己小組的學習成果報告給教師教學團隊和其他小組的學生時，由授課的教師團隊成員和其他小組對匯報的小組或者某個成員在解決問題的過程中獲得的知識、掌握的技能進行提問和評價，并給出成績。學生自評成績、小組互評成績以及教師對報告的評定成績各占一定比例，然后計算出每個學生乃至每個小組的成績。

四、總結

項目組針對中國傳統(tǒng)授課學習模式，結合先進的PBL授課模式，探索問題推進式PBL學習模式的授課方法設計。古語云：“教學有法，但無定法，貴在得法?！痹诓煌膶I(yè)課程中采取不同的授課方式有助于刺激學生學習的興趣。問題推進式PBL是一種新型的探究式學習模式，使學生由被動的聽課學習逐步轉化為研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體。授課過程中，模塊學習的逐步推進，避免了學生因不適應PBL教學模式而整個學期疏于管理的可能，又能夠通過設立問題，解決問題達到解決該單元學習的重點、難點的目的，更好地將講授授課轉化為自主學習，并能夠按照中國傳統(tǒng)教育授課習慣，分多個階段逐步完成課程的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉紅霞.論師范類大學生的就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育，2012（13）：49-51.

[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.

[3] Guo，S.& Yang，Y.Project-based learning：an effective approach to link teacher professional development and students learning[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2012（2）：41-56.

[4] William H.Guilford.“Shrink Wrapping”Lectures：Teaching Cell and Molecular Biology within the Context of Human Pathologies[J].Cell Biology Education，2005（4）：138-142.

[責任編輯：劉鳳華]