趙雅萍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加重視師生之間的互動(dòng)。教師可以通過轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)合作；因人而異，坡度提問；激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升信心三方面在課堂上真正有效實(shí)施互動(dòng)策略，使課堂更加完善。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)策略；完善課堂

中圖分類號(hào)：G623.5；G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0089-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教育工作者意識(shí)到不能在講臺(tái)上機(jī)械地講解知識(shí)，要增加與學(xué)生之間的交流。數(shù)學(xué)作為一門需要較強(qiáng)思維能力的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來可能更加困難。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，深入了解他們的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)課堂上的情感互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)合作

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，往往是教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械地聽講。這樣的教學(xué)形式通?？菰锓ξ?，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了讓其自主學(xué)習(xí)的能力。因而，教師在課堂上應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”這一單元時(shí)，為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自主合作，先自己根據(jù)以前學(xué)過的整數(shù)的乘法與除法的計(jì)算方法，試著找出小數(shù)乘法和除法的計(jì)算方法。學(xué)生們展開了激烈的交流與討論，小組成員之間相互協(xié)作，有的小組提出小數(shù)的乘法和除法的計(jì)算法則與整數(shù)的一樣，有的小組通過看書討論得出小數(shù)的除法與整數(shù)有些不同，要先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，讓它變成整數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。教師對(duì)學(xué)生的回答提出了表揚(yáng)，并在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)一些具體的實(shí)例最終總結(jié)出了小數(shù)乘法和除法的計(jì)算方法：乘法是先按照整數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，然后看有幾位小數(shù)再標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)；除法則是先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)使其變成整數(shù)被除數(shù)移動(dòng)相同的位數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式成為課堂的主人，不再只是坐在座位上聽老師講解知識(shí)，而是通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

二、因人而異，坡度提問

在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間相互存在著差異，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及接受新知識(shí)的能力都有所不同。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重其差異，設(shè)計(jì)適宜不同程度學(xué)生的問題，讓學(xué)生都能不斷地進(jìn)步，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)了不同的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師將問題的重心放在了上一節(jié)課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)這一單元的基礎(chǔ)概念方面，意在讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)較好、成績(jī)中等的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師則注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，在黑板上寫下1/2=2/4=4/8，然后讓學(xué)生根據(jù)等式找出規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些等式中分子和分母雖然都不同，但是結(jié)果卻是一樣的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便得出分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。還有一些學(xué)生成績(jī)較好，對(duì)于數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師便著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力：“倘若在分?jǐn)?shù)的除法中，將除數(shù)與被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商會(huì)怎樣變化？”通過這種靈活的提問方式，教師讓不同程度的學(xué)生在回答問題的過程中都可以得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的提問的方式來活躍課堂的氛圍。因此，教師不能以一部分學(xué)生的基礎(chǔ)來衡量其是否能夠回答出問題，而是應(yīng)參考不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到重視。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升信心

在課堂上，教師還可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。一些數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生通常對(duì)自己缺乏信心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)充滿著恐懼心理，以至于不想學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以在課堂上增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生的自信心。教師可以經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些語言之間的互動(dòng)，通過一些夸獎(jiǎng)性的語言來增添學(xué)生的自信心。在課堂上，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些豐富多彩的評(píng)價(jià)，如給予學(xué)生一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)微笑，他們還有什么理由不被感染，不認(rèn)真聽講呢！當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)：“你們這節(jié)課表現(xiàn)很棒，聽講很認(rèn)真，回答問題也很積極，希望你們下節(jié)課能夠繼續(xù)保持?！痹谡n堂上，教師通過激勵(lì)的語言適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生消除焦慮心理，提高學(xué)生上課的積極性。事實(shí)證明，教師適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)能夠有效幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，并幫助學(xué)生消除其心中的焦慮心理。因此，教師在教學(xué)中要增加與學(xué)生之間的語言交流，傳遞給學(xué)生積極的信念，給予學(xué)生一些支持和鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更要?jiǎng)?chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)來增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，教師要努力尋找更適合的教學(xué)方法，逐步完善數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生不再被動(dòng)，從而使他們?cè)谔岣叱煽?jī)的同時(shí)，在各個(gè)方面都能夠得到提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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