秦磊

摘 要：高年級學(xué)生在閱讀理解和表達(dá)能力培養(yǎng)方面，需要教師深入研究，特別是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和表達(dá)獨(dú)特見解的能力。從克服學(xué)生怯場心理、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)以及轉(zhuǎn)換思維角度等方面研究，以提高學(xué)生思維和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀分析；自主；表達(dá)能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0073-01

在高年級語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是一大重點(diǎn)更是難點(diǎn)。語文教師要針對學(xué)生自主表達(dá)能力現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，采取綜合有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力，提高他們理解的獨(dú)特視角和水平。

一、學(xué)生自主表達(dá)能力現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，高年級學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力已經(jīng)有了較快的發(fā)展，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生自主表達(dá)能力的情況不容樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他能力的發(fā)展。（1）詞匯量捉襟見肘，語法運(yùn)用不正確。許多學(xué)生平時(shí)埋頭于無窮盡的作業(yè)訓(xùn)練，對課外閱讀重視不足。不僅閱讀量少，而且閱讀的質(zhì)量也不高，僅靠課堂上所積累的一些詞匯，在具體表達(dá)運(yùn)用中往往捉襟見肘，明明在心里已經(jīng)形成了一些觀點(diǎn)，但是卻找不到合適的詞表達(dá)出來，影響了自主表達(dá)能力的發(fā)揮，更談不上獨(dú)特的見解。（2）表述有怯場心理，更多的是人云亦云。有些高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，特別是閱讀分析教學(xué)中存在惰性思維，羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往習(xí)慣人云亦云，沒有能夠從不同的角度、不同的方面進(jìn)行認(rèn)真分析，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。（3）難以抓住重難點(diǎn)，形不成獨(dú)特視角。在閱讀學(xué)習(xí)中，語句的理解、情感的分析、人物形象的刻畫等方面，站在不同的角度就可以得到不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)生在這些方面抓不住重難點(diǎn)，也就無從形成自己獨(dú)特的視角。

二、鼓勵自主表達(dá)獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力

教師在閱讀教學(xué)中既要鼓勵學(xué)生勇敢進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)更要鼓勵他們從不同的角度、不同的層面進(jìn)行分析，勇于表達(dá)出自己的不同觀點(diǎn)，能夠在學(xué)習(xí)研究過程中形成百家爭鳴的局面。（1）鼓勵學(xué)生克服怯場心理，勇于表達(dá)觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生思維活躍起來，不能簡單地采取教師講解、學(xué)生聽講的模式。閱讀分析關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析和表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)以和藹的態(tài)度、溫和的語氣鼓勵學(xué)生，讓他們消除學(xué)習(xí)的畏難情緒。要對學(xué)生在閱讀分析理解中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而消除自卑怯場心理，能夠表達(dá)出自己對課文的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)和理解表達(dá)的能力。（2）鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要思考文章的寫作特色、運(yùn)用手法、間架結(jié)構(gòu)、人物形象分析、運(yùn)用的具體手段及蘊(yùn)含的思想情感等。教師要通過思考題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考問題的答案。例如，教師可以將一篇教材的閱讀分析分為若干個重點(diǎn)，每一個重點(diǎn)提出一到兩個思考題，鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)行研究，然后各自進(jìn)行匯報(bào)交流，結(jié)合大家的觀點(diǎn)形成自己的思維成果。每位學(xué)生都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)表達(dá)時(shí)大家相互交流，小組間派代表進(jìn)行表述，遇到不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)行辯論，通過這種方式讓學(xué)生思維變得更加清晰、重點(diǎn)更加突出，在閱讀分析理解的過程中表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，使思維成果更加形象化，更具針對性。（3）鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，提出多種見解。在閱讀分析過程中，教師在鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還要鼓勵他們善于從不同的角度進(jìn)行分析，提出多種見解。例如，教師可以讓學(xué)生抓住肖像描寫、動作描寫、心理描寫這些手段，分析形象刻畫的生動性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一些細(xì)節(jié)處理的技巧性上，分析刻畫人物形象的作用。在培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力和提高獨(dú)特見解水平的過程中，教師要鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度也是非常重要的方式方法。

三、 提高學(xué)生自主表達(dá)的思考

（1）要在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)的過程就是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)思考提綱進(jìn)行深入研究的過程，而不是教師直接講解答案的過程，這一點(diǎn)必須牢牢把握。要讓學(xué)生的思維能力在閱讀分析中快速提高，只有平時(shí)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，他們在閱讀學(xué)習(xí)中才能夠踴躍表達(dá)，才能夠表達(dá)出自己的獨(dú)特見解，回答的問題有層次、有思維、有深度。（2）要在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生全方位研究。提出獨(dú)特見解必須要建立在多角度的思維基礎(chǔ)上，僅僅從一個角度容易形成全班千篇一律的思維成果。因此，必須要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，從不同的方面介入研究，從而讓學(xué)生能夠擁有自己的思維方式，形成自己的思維成果。（3）要在具體表達(dá)中注意顯現(xiàn)獨(dú)立思維的特征。獨(dú)立思維的特征主要表現(xiàn)為觀點(diǎn)鮮明、論述充分。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維表達(dá)的過程中，教師一定要注重讓學(xué)生有自己的表達(dá)方式、有自己鮮明的觀點(diǎn)，可以相互研究但不可千篇一律，要在相互探討的過程中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，和自己的理解融合起來，從而形成更加具體、全面、準(zhǔn)確的思維成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生自主表達(dá)的獨(dú)特水平，需要在平時(shí)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維積極性，夯實(shí)思維理解能力基礎(chǔ)，鼓勵他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]劉迎曦.論小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀[D].西南師范大學(xué)，2005.