卞春芳

摘 要：從準確科學(xué)，在設(shè)定目標中彰顯靈動；調(diào)整整合，在修繕內(nèi)容中彰顯靈動；關(guān)注教法，在尊重認知中彰顯靈動；關(guān)注學(xué)法，在落實自主中彰顯靈動四方面，研究體育教學(xué)如何從僵硬刻板走向靈動高效。進而指出教師只有改變生硬機械的模式，給予體育教學(xué)以鮮活、靈動之感，才能給體育教學(xué)的整體性效益的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：準確科學(xué)；調(diào)整整合；關(guān)注學(xué)法；體育教學(xué)；靈動體育

中圖分類號：G623.8；G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0056-01

體育課是學(xué)生最喜歡的一種課程，可以完全以身體與心靈的釋放參與其中。但遺憾的是，當(dāng)下體育教學(xué)顯得較為刻板生硬，常常將動作要領(lǐng)的掌握視為頭等大事。當(dāng)然，這并沒有錯誤，但教師如果能夠改變生硬機械的模式，給予體育教學(xué)以鮮活、靈動之感，就會給體育教學(xué)的整體性效益的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、準確科學(xué)，在設(shè)定目標中彰顯靈動

體育課程的目標是引領(lǐng)學(xué)生達成某種目的，在教學(xué)過程中人為設(shè)置的階段性預(yù)期成果。體育課堂教學(xué)的目標不僅有效地決定了體育課程的內(nèi)容，更對教學(xué)策略與教學(xué)方式的選擇起到了重要的促進作用。這一目標的設(shè)定不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進行嚴格審視，更要對學(xué)生現(xiàn)有能力與接受水平進行深入認知，才能真正將靈動而科學(xué)的目標作用于體育課程之中來。如在教學(xué)“墊上成橋”這一內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的目標：一是清晰墊上成橋的兩種名稱與動作要領(lǐng)；二是在自主性嘗試中能夠做出兩套墊上成橋的動作方法，訓(xùn)練自己的柔韌程度與協(xié)調(diào)性；三是積極與同伴合作，并培養(yǎng)自己良好的團結(jié)協(xié)作的精神。在上述的目標體系中，教師所涉獵的范圍相對較廣，語言的描述也相對完整。既有知識信息類的要求，如知道動作名稱與動作要領(lǐng)；也有技巧類的訓(xùn)練與指導(dǎo)，如完成兩套以上的動作；更有情感態(tài)度與價值觀的思考，如培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。這種的目標設(shè)置不僅具體，具有較強的操作性，更重要的是契合了學(xué)生的能力，對于學(xué)生身體質(zhì)量的提升具有重要的促進作用。

二、調(diào)整整合，在修繕內(nèi)容中彰顯靈動內(nèi)容

體育課程刻板生硬的原因，就在于很多教師不會對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)淖儎优c改革，始終以原本僵硬的方式引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生預(yù)期的體育課程內(nèi)容相去甚遠，時間一長，學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，造成厭學(xué)情緒。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做文章，通過適當(dāng)?shù)男薷呐c整合，增強內(nèi)容的生活性與趣味性，從而促進學(xué)生認知能力的不斷提升。例如，在教學(xué)“前滾翻”時，教師如果一味機械地講解這一動作的要領(lǐng)，學(xué)生就不大容易接受。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師可將動作要領(lǐng)的講授與視頻的播放結(jié)合起來，既豐富了學(xué)生接受信息的手段，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注教法，在尊重認知中彰顯靈動

有了靈動的目標與內(nèi)容，靈動體育的關(guān)鍵因素還應(yīng)該體現(xiàn)在對教學(xué)方法與策略的靈動有效上。適切的教學(xué)方法對于學(xué)生教學(xué)方法的靈動性有著直接的促動與影響。這就要求教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力之間的差異交融點來確定最為適切的教學(xué)方法，從而實施智慧教學(xué)，讓課堂教學(xué)動態(tài)生成，凸顯出靈動的魅力。俗話說得好：“合適的就是最好的。”只有厘定出與學(xué)生認知需求相適切的教學(xué)方法，體育教學(xué)才能邁進高效的境界。如在教學(xué)籃球“三步上籃”這一內(nèi)容時，很多學(xué)生因為對籃球的愛好，早已通過賽事觀看、家長影響等途徑初步掌握了“三步上籃”的動作秘訣。如果此時教師不能對學(xué)生的掌握情況進行深入了解，而是一味地從原始開始，就必然會對教學(xué)實踐造成浪費。因此，在教學(xué)中教師可以采取以優(yōu)帶后的方式展開教學(xué)，充分開掘已經(jīng)掌握動作的學(xué)生這一資源，讓這部分學(xué)生進行一幫一、一幫二以及動作示范等方面的引領(lǐng)，從而將他們的能力得到快速地釋放與輻射，產(chǎn)生較好的認知性差異，促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

四、關(guān)注學(xué)法，在落實自主中彰顯靈動

新課程改革一來，一直都呼吁、強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)千萬不能由教師牽著學(xué)生的鼻子走，而要在充分尊重學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角審視教學(xué)。因此，我們不能一味地關(guān)注教師的教法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。靈動體育要求教師要從學(xué)生的實際特點入手，引領(lǐng)學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)方法，以促進學(xué)生認知能力的不斷完善，從而在學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“蹲踞式起跑”時，教師并沒有一味地關(guān)注動作要領(lǐng)是什么，而是將教學(xué)的關(guān)注點聚合在學(xué)生的學(xué)法上。于是，教師先是引領(lǐng)學(xué)生觀察了世界田徑錦標賽中蹲踞式起跑時的動作視頻，并要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過自主性嘗試，總結(jié)出自己認為的動作要領(lǐng)，并交由小組成員進行審核對比。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組合作的方式進行動作試做，由小組成員進行觀察與糾正，從而在自主、合作、探究的過程中，使他們通過自己的努力掌握了“蹲踞式起跑”的動作要領(lǐng)。

五、結(jié)束語

總之，要想真正提升體育課堂教學(xué)的整體性效益，教師就要從體育課程入手，通過對目標的設(shè)定、內(nèi)容的完善、方法的調(diào)整以及學(xué)法的夯實，引領(lǐng)體育教學(xué)真正朝著正確的方向邁進。

參考文獻：

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