張又文（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南海口571127）

大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查與分析

張又文
（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南?？?71127）

自2000年在美國(guó)教育技術(shù)執(zhí)行總論壇提出數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念后，有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐在全世界都得到了飛速發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們能否適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式，能否通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率，跟學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的使用有很大的關(guān)系。本文以江南大學(xué)2015級(jí)教育技術(shù)系學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略使用水平和男、女生在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)策略上的差異進(jìn)行了探討及分析，以期提高大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略使用水平。

數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；數(shù)字化學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展、教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的一種重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要在現(xiàn)代信息技術(shù)提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，采取一種全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改革傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。［1］數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念是使任何人在任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，是衡量學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。學(xué)生要想更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)，就有必要掌握相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略以使數(shù)字化學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生。

研究大學(xué)生數(shù)字化的學(xué)習(xí)策略，著眼點(diǎn)在于幫助大學(xué)生合理地使用策略來(lái)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率，讓他們更加適應(yīng)信息社會(huì)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，教育工作者也可參考這方面的研究成果，針對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的使用組織設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的概念

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。［2］

對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的理解，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。這里，我們定義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控。它既包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。［3］

可以將數(shù)字化學(xué)習(xí)策略理解為，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1.研究目的

本調(diào)查采用定量研究的方法，調(diào)查大學(xué)生目前數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的使用水平及男女生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異。

2.調(diào)查對(duì)象

從江南大學(xué)人文學(xué)院2015級(jí)教育技術(shù)系專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了30名學(xué)生作為被試，其中男生14人，女生16人。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

采用了邁克爾關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，編制了大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略調(diào)查的問(wèn)卷。分類基于三個(gè)維度---認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。問(wèn)卷共包含24道選項(xiàng)，其中學(xué)生的信息有三個(gè)選項(xiàng)，包括性別、科目、年級(jí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)基本情況有四個(gè)選項(xiàng)和一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，包括學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的、信息處理方式、困難求助方式和小組協(xié)作方式這些方面。數(shù)字化學(xué)習(xí)策略有16個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)答案分為五個(gè)等級(jí)，采用李克特五點(diǎn)式記分，即總是（5）、經(jīng)常（4）、偶爾（3）、很少（2）、從不（1）。14個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)知策略占3個(gè)，元認(rèn)知策略占5個(gè)，資源管理策略占8個(gè)。

4.過(guò)程

在問(wèn)卷星上發(fā)布了問(wèn)卷，邀請(qǐng)了被試通過(guò)鏈接進(jìn)行問(wèn)卷的答復(fù)。問(wèn)卷收集完畢后，將收集到的信息輸入到了SPSS19中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理，同時(shí)也參考了問(wèn)卷星內(nèi)部的數(shù)據(jù)分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)基本情況

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的由多到少依次為：當(dāng)前課程需要、教師要求、提高自身的能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的原因是課程、任課教師的要求，較被動(dòng)。也有少部分學(xué)生具有主動(dòng)性，是為了提高自身的能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身感興趣。

學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)收集信息的處理，大部分（70％）會(huì)經(jīng)過(guò)自己的篩選歸類進(jìn)行加工，有近一半的學(xué)生（46.67％）會(huì)對(duì)收集的信息分析提出自己的看法，有40％的學(xué)生表示會(huì)不經(jīng)自己的加工直接復(fù)制、粘貼，30％的學(xué)生會(huì)將收集到的信息在網(wǎng)上發(fā)布和別人分享。

從圖1中可以看出，學(xué)生在利用小組協(xié)作方式進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，都能夠參與其中，而且大都能涉及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的各個(gè)方面（都在60％之上），什么都不做的學(xué)生占0％。

圖1　小組協(xié)作學(xué)習(xí)

圖2中的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的求助方式較為分散。但大部分都集中在使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（86.67％）和通過(guò)向同學(xué)請(qǐng)教（76.67％）的方式去尋找困難解決方法。一半的學(xué)生（50％）表示會(huì)直接尋求教師的幫助，也有部分學(xué)生（43.33％）會(huì)通過(guò)論壇發(fā)帖來(lái)尋求幫助。很少學(xué)生（3.33％）是通過(guò)自己的思索來(lái)解決問(wèn)題。

圖2　困難求助方式

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)策略使用水平

從表1中可以看出，被試大學(xué)生總體的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略差異不大，處于中等水平。

對(duì)表格1、表格2中的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的信息加工水平較低（a3），不善于利用策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。學(xué)生在結(jié)束單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，不會(huì)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容（a4）。在數(shù)字化學(xué)習(xí)（主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）時(shí)精力容易分散，不能集中注意力進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)（a10）。但是，大部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)來(lái)合理地分配學(xué)習(xí)的時(shí)間（a9）。學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地利用環(huán)境資源管理策略，選擇一個(gè)比較容易靜心的地方來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)（a15）?！霸趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，仍然能夠堅(jiān)持下去”方面，女學(xué)生表現(xiàn)得相對(duì)比較好。

表1　被試數(shù)字化學(xué)習(xí)策略總水平1

a1、a3=信息的理解加工；a2=復(fù)習(xí)保持；a4=調(diào)節(jié)策略；a5、a12=監(jiān)控策略；a6、a8=計(jì)劃策略；a9、a12=時(shí)間管理策略；a10、a11、a15=情感態(tài)度策略；a14=環(huán)境管理策略；a13、a16=監(jiān)控策略。

3.男女生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異

以性別為自變量，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略為因變量，采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)考察男女生在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的差異。

表2　數(shù)字化學(xué)習(xí)策略總水平2

表3中的數(shù)據(jù)顯示，男女生在認(rèn)知策略的差異較為顯著（p＜0.05），元認(rèn)知策略和資源管理策略差異不大。從平均數(shù)上來(lái)看，女生的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略總體水平優(yōu)于男生。這一結(jié)果與以往研究相近。［12］［13］

再進(jìn)一步對(duì)各個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4）：男女生在調(diào)節(jié)策略方面（a3）的差異較顯著（p＜0.05）。女生更擅長(zhǎng)使用概念圖等對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，幫助自己記憶理解。而在其他方面，男女生的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略差異不太顯著。

從平均值上來(lái)看，女生的復(fù)習(xí)保持策略水平高于男生（a2）。在遇到困難時(shí)，女生的堅(jiān)持性也比男生好（a11）。此外，女生的計(jì)劃策略水平也高于男生（a8）。較之女生，男生的調(diào)節(jié)策略方面做得更好（a4）。他們?cè)谝欢螘r(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)后會(huì)更經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思自我評(píng)價(jià)，來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)。男生也更會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、期刊等資源來(lái)擴(kuò)展知識(shí)加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的理解（a16）。

表3　男女生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略差異總體水平1

表4　男女生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略差異2

五、大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)策略使用建議

1.樹(shù)立新的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

通過(guò)對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)基本情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)上思想較為被動(dòng)。他們從表面上理解進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是教師要求或是課程安排的需要，沒(méi)有從根本上意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性較弱，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果很難保證。因此，教師要先幫助學(xué)生樹(shù)立新的教學(xué)理念。數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)不再是單純的課堂灌輸，也不再是簡(jiǎn)單的“視頻+討論”，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去，在新的教學(xué)模式下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教育信息化浪潮的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)大部分高校都引入了慕課、微課、云班課、學(xué)習(xí)空間等教學(xué)形式，但從根本上使教師和學(xué)生完全接受，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有效結(jié)合，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該說(shuō)還有一段距離。學(xué)生學(xué)習(xí)大量的在線課程，只是為了獲取經(jīng)驗(yàn)值濫竽充數(shù)還是真正地融入到教師精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)到自己想學(xué)的和教師想傳遞的知識(shí)，這還值得我們教育者深思。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

大學(xué)生是成人學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理方面做得相對(duì)較好。但還是存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力不強(qiáng)的情況。目前的大學(xué)生已經(jīng)具備從網(wǎng)上搜集、下載學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行加工的能力，但這種加工只是淺層次的，沒(méi)有形成自己的看法內(nèi)化到個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去。盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，但不能一味地依賴它所提供的資源，長(zhǎng)期地復(fù)制粘貼，其結(jié)果只能使學(xué)生形成對(duì)計(jì)算機(jī)的嚴(yán)重依賴，喪失獨(dú)立思考能力，違背了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初衷。因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的首要因素，模糊不清的目標(biāo)和計(jì)劃容易使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏離主題，導(dǎo)致 “信息迷航”。［14］一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、知道需要學(xué)什么，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，參與的積極性會(huì)更高，另一方面教師必須為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)引進(jìn)多數(shù)量、多種類、立體化的學(xué)習(xí)資源，另外還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，減少學(xué)生利用資源的盲目性。

3.建立完整的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)以上調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略的差異不大，但都還處于中等水平，有很大的提升空間。學(xué)生的復(fù)習(xí)保持策略方面水平較低，這與學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)校的考核方式有一定的關(guān)系。學(xué)生可能認(rèn)為所學(xué)科目沒(méi)有什么實(shí)際的用處或者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有信心。而且考試前只需要突擊一下，死記硬背考試基本能過(guò)，所以學(xué)生花時(shí)間去鞏固學(xué)過(guò)知識(shí)的動(dòng)力不足。由此可見(jiàn)，全新的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師除了提供學(xué)習(xí)必要的題庫(kù)、在線作業(yè)提交、問(wèn)答題、討論題目以外，還可以針對(duì)基礎(chǔ)記憶方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)設(shè)置一些問(wèn)題，嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。另外，師生之間應(yīng)通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行意義的重構(gòu)，確定以情感溝通為核心的學(xué)習(xí)交往，建立線上線下良好的師生關(guān)系，促進(jìn)回歸性反思，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)和新的行為。

4.注重個(gè)體的發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)

從總體上來(lái)看，女生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略都高于男生，而且在認(rèn)知策略上的差異達(dá)到了顯著水平。

對(duì)學(xué)習(xí)策略各個(gè)維度的各個(gè)方面進(jìn)一步分析得出，男女生在調(diào)節(jié)策略方面差異顯著，其他各個(gè)方面沒(méi)有顯著的差異，但是還是各有不同，這和男女生的性格特點(diǎn)可能有關(guān)。女生要學(xué)會(huì)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的便利條件，通過(guò)各種渠道來(lái)拓寬知識(shí)面加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。男生在計(jì)劃策略方面還要加強(qiáng)。教師也可以針對(duì)男女?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)策略使用的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。每個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方式也不同，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，也更有利于突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)在結(jié)合混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重個(gè)體的發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，目前在校大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略處于中等水平，會(huì)有意識(shí)地利用它來(lái)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)效率。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的不同，導(dǎo)致了在相應(yīng)情境下使用的學(xué)習(xí)策略也會(huì)有所區(qū)別。在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)保留原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能會(huì)影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的研究有待進(jìn)一步加深。

［1］何克抗.e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合［J］.電化教育研究，2002（1）：3-6.

［2］李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001（8）：46-49.

［3］李芒，徐曉東，朱京曦.學(xué)與教的理論［M］.北京：高等教育出版社，2011：96-98.

［4］胡衛(wèi)星，李鳳杰，何明.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)研究［J］.中國(guó)電化教育，2008（1）：41-44.

［5］左明章，易凌云.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略分析［A］.教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)——第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇論文集（上冊(cè)）［C］.2006.

［6］毛閣印，馬延周.數(shù)字化學(xué)習(xí)策略初探［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（36）：8769-8771.

［7］黃榮懷，張燕，張進(jìn)寶.基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)案例［J］.電化教育研究，2003（8）：25-29.

［8］祝春蘭.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［J］.中國(guó)電子商務(wù)，2011（7）：183-184.

［9］馮霞，李子運(yùn).信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查及教學(xué)研究——以徐州師范大學(xué)為例［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009（5）：64-68.

［10］路璐，于德弘，吳茜媛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略個(gè)體差異研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（4）：26-28.

［11］Valeria de Palo，Maria Sinatra，Giancarlo Tanucci，Lucia Monacis.Self-regulated strategies in e-learning environment［J］.Social and Behavioral Sciences.2012（69）：492-501

［12］Slott e V，Lonka K，Ylanne S.Study-strategy use in learning from text.Does gender make any difference？［J］Instruct i onal Science，2001（29）：255-272.

［13］趙俊峰，楊易，師保國(guó).大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)［J］.心理發(fā)展與教育，2005（4）：79-82.

［14］紀(jì)河，徐永珍，耿曉君.成人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（8）：34-37.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2016）17-0071-04