魏曉會，鄭小軍（廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系，廣西南寧530023）

國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀分析
——基于2006～2015年CNKI期刊論文

魏曉會，鄭小軍
（廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系，廣西南寧530023）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式正逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，成為教育技術(shù)學(xué)研究中的新熱點。為了把握2006-2015年近10年混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀以及遇到的問題。本文用內(nèi)容分析法對混合學(xué)習(xí)近十年的127篇期刊論文，從期刊數(shù)量、期刊來源、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、研究主題（教育技術(shù)AECT 94定義中的5大主題）、論文作者所在區(qū)域幾大方面進(jìn)行研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)十年的發(fā)文量整體呈上升趨勢；論文主要來源于教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育兩類期刊；關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)緊密度強(qiáng)的詞有學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計、信息技術(shù)等；研究主題分析了解到我國關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究集中在理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計和實際應(yīng)用類研究上；作者所在地區(qū)研究發(fā)現(xiàn)，該研究集中在廣東、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)?？梢姡旌蠈W(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的主流學(xué)習(xí)方式，也是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。

混合學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

一、研究背景

20世紀(jì)80年代末，快速發(fā)展的信息技術(shù)沖擊著社會生活的方方面面。學(xué)習(xí)形態(tài)也在潛移默化地變化著。一股全球性的E-learning學(xué)習(xí)模式開始盛行，人們期盼用E-learning來改革或替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。然而，到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的E-learning并非想象的那樣卓有成效，由此開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用“混合學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)“回歸”。

“混合學(xué)習(xí)”又稱“O2O學(xué)習(xí)法”，是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式與線下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。何克抗教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)”是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，并把混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)在實際的執(zhí)行過程中盡管存在著一定的弊端，但其也有著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境下不可替代的優(yōu)勢。而基于混合學(xué)習(xí)的理念能把兩者的優(yōu)勢有效整合，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，混合學(xué)習(xí)將逐步成為一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。

那么，近十年來，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了怎樣的歷程？現(xiàn)狀如何？混合學(xué)習(xí)是否依然是教育技術(shù)研究的熱點？帶著這些問題，筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）“社會科學(xué)Ⅱ輯”學(xué)科領(lǐng)域2006～2015年的127篇期刊論文進(jìn)行了文獻(xiàn)研究。

二、研究對象與數(shù)據(jù)來源

1.研究對象和方法

以內(nèi)容分析為研究方法，以中國知網(wǎng)（CNKI）檢索到的學(xué)術(shù)期刊論文為研究來源。選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯”學(xué)科領(lǐng)域，期刊類型設(shè)定為核心期刊和CSSCI兩大期刊，以“混合學(xué)習(xí)”或“混合式學(xué)習(xí)”作為檢索詞在“篇名”處進(jìn)行檢索，查閱2006～2015年的相關(guān)文章，經(jīng)檢索共查到相關(guān)文章127篇。筆者以這127篇期刊論文作為分析對象。

2.類目與分析單元

通過對相關(guān)期刊的研讀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分析方法，本研究根據(jù)教育技術(shù)AECT94定義“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐”將文章分析類目設(shè)置：設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價5大主題。鑒于有的期刊論文難以判別屬于哪個主題，故增加一個“其他”主題類目。

3.統(tǒng)計工具

本研究數(shù)據(jù)分析和圖表生成均采用Microsoft Excel 2013和Microsoft Word 2013軟件。

三、研究結(jié)果分析

1.混合學(xué)習(xí)2006～2015年期刊數(shù)量分析

通過對CNKI的檢索，統(tǒng)計了2006～2015年關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究期刊數(shù)量的變化如圖1所示。

圖1　混合學(xué)習(xí)2006～2015年期刊數(shù)量分析

統(tǒng)計顯示，2006年到2009年四年時間的期刊論文數(shù)量較少，年均沒有突破10篇，這與我國混合學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡相吻合---當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)的普及還不全面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還不是很多。2010年發(fā)文數(shù)量達(dá)到第一波峰值18篇。2011～2012年處于平緩狀態(tài)。2013年達(dá)到第二波峰值22篇。2014年迅速回跌至12篇，這一年，國內(nèi)“微課熱”和“慕課熱”盛襲，吸引了教育領(lǐng)域?qū)＜壹皩W(xué)者的高度關(guān)注。2015年，達(dá)到第三波峰值26篇?？傮w而言，2006到2015十年間混合學(xué)習(xí)的發(fā)文量呈現(xiàn)平緩上升趨勢。

2.論文期刊來源分析

127篇期刊論文發(fā)表在28種不同期刊。在發(fā)文量排名前10的期刊中：《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)文量最多，分別是16篇、16篇、13篇和18篇，占到所有期刊發(fā)文量的49.6％。這幾類期刊是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要期刊，所發(fā)文章具有較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，對混合學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度也比較高。除此以外，《教育與職業(yè)》和《中國成人教育》發(fā)文7篇，各占總研究的5.5％?？梢?，混合學(xué)習(xí)在職業(yè)與成人教育方面也有一定的關(guān)注度?；旌蠈W(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊分布如表1所示。

表1　混合學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊分布

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

本研究采用中國知網(wǎng)（CNKI）新版KNS6.6的計量可視化分析功能，對研究混合學(xué)習(xí)的127篇期刊進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析如圖2所示。從中可以直觀地的看到127篇混合學(xué)習(xí)期刊論文的關(guān)鍵詞分布情況。混合學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵詞中心點，節(jié)點間的連線表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)強(qiáng)度。圍繞在這一中心點周圍的有學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)效果等共現(xiàn)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞，詞與詞之間聯(lián)系也較為緊密，反映出此類研究已趨于穩(wěn)定和成熟階段。散布在邊緣的有資源平臺、研究現(xiàn)狀、知識建構(gòu)、課程質(zhì)量以及關(guān)于評價效果等共現(xiàn)強(qiáng)度不太高的關(guān)鍵詞，反映出混合學(xué)習(xí)關(guān)于這些方面的研究還尚未穩(wěn)定。

圖2　關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

4.研究主題分析

根據(jù)圖2的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析以及對相關(guān)論文的研讀和借鑒，本研究將教育技術(shù)AECT94定義中的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價5大范疇作為類目分析的主題方向，5大主題又包括多個相關(guān)的子主題。設(shè)計方向研究包括混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計；開發(fā)方向研究包括混合學(xué)習(xí)的平臺設(shè)計開發(fā)、課程資源開發(fā)；應(yīng)用方向研究包括課堂教學(xué)的實際應(yīng)用、應(yīng)用策略、應(yīng)用效果；管理方向研究包括混合學(xué)習(xí)的教學(xué)管理；評價方向研究包括混合學(xué)習(xí)的評價體系、評價方法、綜合評價3方面。類目將主題和子主題進(jìn)行了期刊數(shù)和所占比例方面的統(tǒng)計如表2所示。

（1）設(shè)計主題研究

任何一項實施體系的成功都離不開最初的設(shè)計，設(shè)計可以說是完整活動的靈魂?；旌蠈W(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)時代一種行之有效的學(xué)習(xí)方式也不例外，混合學(xué)習(xí)的設(shè)計必須具備一定的理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計能力，所以類目表將設(shè)計主題分為理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計兩個子主題。

表2　研究主題內(nèi)容分析類目表

表2統(tǒng)計顯示，設(shè)計方向的研究期刊占到論文總數(shù)的26％，其中混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究占11.8％，期刊數(shù)為15篇；混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究占14.2％，期刊數(shù)為18篇?？梢悦黠@看出，我國對混合學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計的研究是比較重視的，無論是技術(shù)的應(yīng)用還是平臺的開發(fā)，任一階段都需要理論的支撐，理論研究質(zhì)量直接影響整體研究的水平。同時需要有高質(zhì)量且可實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計方案供研究把握方向。

（2）開發(fā)主題研究

開發(fā)的目的是將設(shè)計的藍(lán)圖結(jié)合具體的平臺和課程資源，有效地促進(jìn)O2O模式的融合。表2統(tǒng)計顯示，開發(fā)方向的期刊數(shù)量占到總數(shù)的11％，其中，混合學(xué)習(xí)平臺設(shè)計開發(fā)占3.1％，期刊論文為4篇，課程資源開發(fā)占7.9％，期刊論文發(fā)文量為10篇。從數(shù)據(jù)上可以窺探出我國關(guān)于混合學(xué)習(xí)的開發(fā)領(lǐng)域研究比較少，尤其是關(guān)于平臺的設(shè)計和開發(fā)，研究基礎(chǔ)比較薄弱，成果較少。

（3）應(yīng)用主題研究

應(yīng)用范疇的研究是使開發(fā)的成果投入教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域，得到推廣傳播，而混合學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用研究正好可以體現(xiàn)目前混合學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用現(xiàn)狀。表2從三個維度分析了混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，統(tǒng)計顯示，混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究范疇在整個研究的比例高達(dá)50.4％，超過二分之一，是混合學(xué)習(xí)研究關(guān)注的重點。其中實際應(yīng)用占33.1％（期刊數(shù)為42篇），包括混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)校的具體課程、教師職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等方向；應(yīng)用策略占7.9％（期刊數(shù)為10篇），包括和精品課程以及和各大平臺有效結(jié)合的研究；應(yīng)用效果占9.4％（期刊數(shù)為12篇），包括學(xué)生應(yīng)用混合學(xué)習(xí)方式的成績情況調(diào)查，以及其他方面的效果檢驗。

（4）管理主題研究

管理的目的是使上述設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和之后的評價的各項工作有效的展開。管理范疇的關(guān)鍵是系統(tǒng)概念，研究如何使各范疇的理論與實踐相互協(xié)調(diào)，使教育技術(shù)產(chǎn)生整體效應(yīng)。表2統(tǒng)計顯示，管理范疇的研究占到總數(shù)的1.6％，是研究關(guān)注度很低的一個主題。10年期間僅僅發(fā)表了2篇關(guān)于混合學(xué)習(xí)教學(xué)管理的期刊論文，可見，此類研究目前比較缺乏。

（5）評價主題研究

把評價置于最后，并不是因為評價的重要性不及其他幾項，實則評價的作用是為了剖析教學(xué)中存在的問題及原因，調(diào)整錯誤的教學(xué)，全面評估整個教學(xué)過程。表2統(tǒng)計顯示，混合學(xué)習(xí)的評價研究范疇占總數(shù)的8.6％，其中包括評價體系的3.1％（期刊數(shù)為4篇）、評價方法的0.8％（期刊數(shù)為1篇）、綜合評價的4.7％（期刊數(shù)為6篇）?？傮w而言，目前混合學(xué)習(xí)評價范疇的研究數(shù)量較少，沒有設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用3類研究的重視度高。

5.論文作者地區(qū)分布

依據(jù)127篇期刊論文的第一作者所在地區(qū)，進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)論文作者分布于全國26個省/直轄市，如圖3所示，但是地域分布不平衡，主要集中在廣東、北京、江蘇、浙江、湖北等較發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)文72篇期刊論文，占56.7％，是混合學(xué)習(xí)研究的核心地區(qū)。云南、山西、廣西、新疆等經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的研究較為分散和薄弱。具體分布情況如圖3所示。

圖3　混合學(xué)習(xí)的研究作者地區(qū)分布情況

四、研究結(jié)論與展望

2006年到2015年，中國知網(wǎng)（CNKI）的混合學(xué)習(xí)相關(guān)期刊論文發(fā)文量為127篇，研究數(shù)量并不是很多，但整體呈上升趨勢?；旌蠈W(xué)習(xí)越來越受到教育界的重視，正逐漸成為我國教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點和前沿。通過期刊來源分析發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)研究論文集中在遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)類期刊，這兩類期刊是教育研究者探討混合學(xué)習(xí)的重要平臺。除了這兩大類期刊之外，《教育與職業(yè)》和《中國成人教育》發(fā)文量也比較多，內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于教師職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等方面?？梢?，職業(yè)培訓(xùn)與成人教育是混合學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用方向之一。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計以及基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)的主要研究熱點。通過研究內(nèi)容的類目分析發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在設(shè)計和應(yīng)用范疇，其中，探討最為活躍的有理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計和實際應(yīng)用。關(guān)于課程資源開發(fā)、教學(xué)管理、評價體系類研究發(fā)文量較少，造成了混合式學(xué)習(xí)研究分布不均衡的現(xiàn)狀。互聯(lián)網(wǎng)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)）提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。微課平臺、MOOC平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、BYOD平臺、微信公眾平臺、微博平臺等逐漸受到關(guān)注，成為混合學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方式。除此之外，探討最多的為混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用情況，從平臺及資源研究現(xiàn)狀來看，學(xué)?；诟鞣N網(wǎng)絡(luò)平臺的實際應(yīng)用情況是混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展動向。

通過對混合學(xué)習(xí)的研究作者所在地區(qū)分析得出，混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在北京、廣東、江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)?；旌蠈W(xué)習(xí)的研究大多集中在學(xué)校教育。

總之，混合學(xué)習(xí)像是沉睡中的巨人，正在逐漸醒來，它將成為未來教育一種極為重要的學(xué)習(xí)方式，也是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。

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（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）17-0075-04