何瑛　于琦　馮向陽

【摘要】探索產(chǎn)學結(jié)合背景下校企合作協(xié)同育人對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性以及合作過程中存在的問題，從機制體制、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實習實訓基地、師資隊伍以及創(chuàng)建服務平臺等方面提出新常態(tài)下校企協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的模式與內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學結(jié)合；校企合作；技能人才；協(xié)同創(chuàng)新

產(chǎn)學合作背景下的校企合作協(xié)同育人，是新常態(tài)下時代發(fā)展的需要，高職院校自身發(fā)展的需要，同時也是實現(xiàn)服務區(qū)域經(jīng)濟的有效途徑。因此，高職院校緊密對接區(qū)域經(jīng)濟，深入探索產(chǎn)學結(jié)合背景下校企高度協(xié)同合作育人的實踐之路，整合學校、企業(yè)教育資源和社會服務資源，創(chuàng)建優(yōu)勢互補的校企合作制體機制，使校園文化和企業(yè)文化相互交融滲透，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，提高專業(yè)教學團隊和教師個人水平，以及學生的專業(yè)技術(shù)技能。實現(xiàn)“共育共培、合作雙贏的目標。

1.產(chǎn)學結(jié)合背景下校企合作育人存在的主要問題

1.1校企深度合作的機制體制有待進一步完善 校企合作深度不夠，還停留在學校主導，企業(yè)參與的層面；鮮明的校企融合校園文化和有效的激勵機制尚未完全形成。校企合作目前還僅僅停留在淺層次的合作而不是協(xié)同，僅局限于聘請企業(yè)專家講座，學生企業(yè)參觀實習等，缺乏專業(yè)共建、教材編寫課程開發(fā)、實訓基地建設(shè)、社會服務以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與評價等深層次的合作互動。未開成有效的協(xié)同育人模式。

1.2集生產(chǎn)、教學、科研、就業(yè)為一體校內(nèi)外實踐教學環(huán)境尚未形成 高職院校相當多的課程，特別是專業(yè)性非常突出的課程，主要由校內(nèi)任課教師在課堂內(nèi)進行陳述性講授，缺少對學生在真實工作情境中連續(xù)的行動能力以及技術(shù)技能訓練，理論與實踐不能有效結(jié)合，學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位意識很難形成。由于缺乏集生產(chǎn)、教學、科研、就業(yè)為一體的校內(nèi)外實踐教學條件，不能具體實施，也間接影響了學生的順利就業(yè)。

1.3面向市場、服務區(qū)域經(jīng)濟的功能有待進一步加強 目前高職院校與企業(yè)由于管理體制、運行機制、投入政策等諸多因素使得多數(shù)校企合作都存在表面化、功利化、短期化等問題，合作形式也不規(guī)范，缺乏有效的交流溝通平臺，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的利益共同體服務行業(yè)企業(yè)的能力有待進一步提升，尤其是職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研究與開發(fā)在面向市場、服務區(qū)域經(jīng)濟的功能有待進一步加強。

2.產(chǎn)學結(jié)合背景下校企協(xié)同育人的對策與實踐

2.1緊密依托行業(yè)，打造產(chǎn)學結(jié)合校企緊密協(xié)同、互利共贏的校企合作體制機制 緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，依托行業(yè)企業(yè)成立學院董事會、職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學研用”聯(lián)盟，積極探索董事會、專家委員會、研究所、股份制企業(yè)、合作項目部、合作建設(shè)領(lǐng)導小組等多種合作辦學體制改革，以“協(xié)同創(chuàng)新攻關(guān)、兩型社會服務、教育教學改革、人才培養(yǎng)”四大措施，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新適應產(chǎn)學結(jié)合背景下校企合作體制機制改革的內(nèi)部管理合同制，深化人事制度、分配制度改革，形成以“董事會、職教集團、產(chǎn)學研用聯(lián)盟”為核心，對接區(qū)域經(jīng)濟的校企合作體制。

2.2以產(chǎn)業(yè)需求為導向，校企共建專業(yè)，協(xié)同推進特色專業(yè)建設(shè) 依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，優(yōu)化院系兩級專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期把脈專業(yè)發(fā)展。建立以產(chǎn)業(yè)需求為導向、全面服務區(qū)域經(jīng)濟的“專業(yè)星級管理、梯度成長”的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。通過撤銷、改造、新增等方式，重點發(fā)展緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展專業(yè)，適度發(fā)展圍繞服務專業(yè)，淘汰撤銷游離服務專業(yè)的非均衡發(fā)展思路，對開設(shè)專業(yè)實時跟蹤、定期調(diào)研、同步跟進，及時對專業(yè)進行評星定級，著力打造具有區(qū)域或行業(yè)優(yōu)勢，有特色、實力強、聲譽高的優(yōu)勢專業(yè)。實現(xiàn)專業(yè)深度對接產(chǎn)業(yè)、深度融入產(chǎn)業(yè)鏈、深度服務行業(yè)企業(yè)。

2.3引入行業(yè)職業(yè)標準，構(gòu)建“技術(shù)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)課程體系 專業(yè)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位，并針對各崗位對技術(shù)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建“技術(shù)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的行動導向課程體系，根據(jù)專業(yè)及課程特點不同，以“做”為核心，推行“S-ISAL空間教學法”、“食指4G實景課堂學法”、“雙導師—現(xiàn)代學徒制教學法”、“項目團隊協(xié)同攻關(guān)教學法”。以專業(yè)崗位為核心，設(shè)計若干個技能模塊，明確各模塊技術(shù)知識、技能素質(zhì)等要素目標，各任課教師根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域特長，承擔相應模塊教學任務，以技術(shù)服務項目為載體組織教學，學生以完成項目中相應的工作任務為考核依據(jù)，在任務完成過程中自主學習技術(shù)知識，掌握專業(yè)技能，教師在項目執(zhí)行過程中指導學生，及時幫助學生形成系統(tǒng)化的知識技能，提高教育教學質(zhì)量。

2.4校企緊密協(xié)同打造“雙需求、雙遞進、雙訓練”的校內(nèi)外實習實訓基地 依托知名企業(yè)，建設(shè)立足“雙需要”，遵循能力“雙遞進”過程規(guī)律，實施“雙訓練”，校企共建校內(nèi)外實習實訓基地。校企共同開發(fā)實踐教學課程。校企共同選派專家，組成崗位核心技術(shù)技能標準建設(shè)專家組。專家組根據(jù)技術(shù)技能與創(chuàng)新能力的形成規(guī)律，共同分析企業(yè)崗位核心技術(shù)技能要素，以省級專業(yè)教學標準、國家職業(yè)標準為最基本要求，結(jié)合校企現(xiàn)實條件，確定學生能力水平，確定實訓教載體，項目安排時間，場地等。

2.5校企共同打造行業(yè)領(lǐng)軍人才引領(lǐng)、整體提升“雙教”能力的教師團隊 校、企共同創(chuàng)新人才交流機制，建立人才交流平臺，實現(xiàn)人才資源共享。聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才擔任企業(yè)專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮校外專業(yè)帶頭人的技術(shù)優(yōu)勢與引領(lǐng)作用，實行校、企雙專業(yè)帶頭人制。從合作企業(yè)聘請或引進高級技術(shù)人員等方式壯大師資隊伍，實現(xiàn)兼職教師比例達40%以上。為各專、兼教師量身定制教師成長計劃，通過“多對一”傳、幫、帶的方式培養(yǎng)新教師。通過校外專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)，、以點帶面，促進教師團隊“雙教”能力的整體提升。通過校企“人員互聘、職務互兼、各取所長”培養(yǎng)教師的雙師能力。

3.結(jié)束語

產(chǎn)學結(jié)合，校企合作，使校企雙方資源、技術(shù)、管理與文化互動滲透，達到校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術(shù)服務的目的。使企業(yè)在分享學校優(yōu)質(zhì)的人才資源優(yōu)勢，實現(xiàn)其經(jīng)濟效益同時，參與學校的改革與發(fā)展。而學校在校企合作育人過程中，充分共享企業(yè)為學校提供實習崗位、行業(yè)信息、教學和實驗的場地與設(shè)備，有利于解決目前高職院校教育實踐條件不足、產(chǎn)學脫節(jié)問題，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)“企業(yè)、學校、學生”三方共贏。

參考文獻

[1]張年友.獨立學院以就業(yè)為導向的校企合作人才培養(yǎng)模式研究.教育與職業(yè)

[2]史銘之.校企利益共同體：技術(shù)本科院校校企合作機制探析.職業(yè)技術(shù)教育

作者簡介

何瑛，女，1969年3月生，高級工程師，工學碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學院風能工程系主任.

基金項目

湖南理工職業(yè)技術(shù)學院教改項目（lgy13010）.