趙一標(biāo)， 趙一強(qiáng)

(1. 蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金融管理系， 江蘇 蘇州 215123; 2. 蘇州大學(xué) 科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)部， 江蘇 蘇州 215021)

?

高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究

趙一標(biāo)1， 趙一強(qiáng)2

(1. 蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金融管理系， 江蘇 蘇州 215123; 2. 蘇州大學(xué) 科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)部， 江蘇 蘇州 215021)

文章基于人的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展視角，界定高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基本內(nèi)涵；從基礎(chǔ)支撐合力、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣?huì)融通能力、持續(xù)發(fā)展動(dòng)力四個(gè)方面構(gòu)建了高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；采用層次分析法對S院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行分析；提出以人為本、以創(chuàng)新為核心、以實(shí)踐性與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合、以項(xiàng)目實(shí)施等措施來培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提升的路徑。

高職學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展能力；評(píng)價(jià)模型

當(dāng)今變革創(chuàng)新的時(shí)代，科技革命迅猛發(fā)展，開普勒452b大發(fā)現(xiàn)、基因組序列圖譜繪制、智能機(jī)器人及3D打印廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢顯著增強(qiáng)，國別間壁壘逐漸消融，競爭性態(tài)勢日趨凸顯。這些引發(fā)人們對可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，人們也將可持續(xù)發(fā)展視為社會(huì)發(fā)展的重要準(zhǔn)則。人的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心，聚焦至高等職業(yè)教育領(lǐng)域即為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展近況令人擔(dān)憂。根據(jù)《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，與我國高等職業(yè)院校較高的就業(yè)率相比，就業(yè)質(zhì)量卻差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在崗位遷移能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、離職率較高等方面[1]。例如，高職高專院校2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，就業(yè)滿意度為54.0%，半年內(nèi)離職率為43.0%,相對2010屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的就業(yè)滿意度的40.0%，54.0%的就業(yè)滿意度隨著時(shí)間的變化呈現(xiàn)下降的趨勢[2]43,75,78,182。這引發(fā)了人們對高職生應(yīng)具備什么樣的能力以期滿足可持續(xù)發(fā)展需求的追問。

一、 高職生可持續(xù)發(fā)展能力定義及內(nèi)涵

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力學(xué)界尚無定論，通過人的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展這兩個(gè)概念，讓我們來窺視其本質(zhì)要義。聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署在《人的發(fā)展報(bào)告(1990)》中明確闡釋: 人的發(fā)展是一種擴(kuò)大人們選擇范圍的過程[3]。由于人類對各類資源的過度索取和破壞，導(dǎo)致“生態(tài)危機(jī)”逐步加劇，人類重新審視自身處于生態(tài)系統(tǒng)中的位置，致力尋求長期生存和發(fā)展的道路，提出可持續(xù)發(fā)展的核心概念，即既要滿足當(dāng)代人的要求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害[4]。

基于上述兩個(gè)概念，高職生可持續(xù)發(fā)展能力可設(shè)定為：作為個(gè)體的人歷經(jīng)高等職業(yè)教育特定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其短期預(yù)設(shè)目標(biāo)可以成功地約束在可持續(xù)發(fā)展閾值內(nèi)，同時(shí)又能滿足未來社會(huì)和環(huán)境對其所做出選擇所需要的能力。

首先，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)生是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，他們的發(fā)展，不僅要立足人的成長規(guī)律，遵循生理及心理發(fā)展規(guī)律，還需符合社會(huì)和環(huán)境規(guī)范要求，滿足用人單位的選擇。因此，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。

其次，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)工程。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不僅要滿足其在校期間或畢業(yè)時(shí)用人單位的能力需求，同時(shí)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，在滿足學(xué)生身心有序、協(xié)調(diào)、均衡、健康發(fā)展的同時(shí)，還能為適應(yīng)未來的社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的，將隨著學(xué)生的成長而增長。

最后，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是個(gè)能動(dòng)工程。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力非外界或教育強(qiáng)行賦予，而是受外部誘因激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力以實(shí)現(xiàn)超越自我認(rèn)知的全面發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種習(xí)慣，繼而主動(dòng)去維持和發(fā)展這種能力，成為學(xué)生終身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

二、 高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

就可持續(xù)發(fā)展能力的鑒定和評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置得是否合理而科學(xué)，是極其關(guān)鍵和重要的。其不僅要真實(shí)反映學(xué)生的能力，而且要能夠反映學(xué)生真實(shí)能力的程度。對大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，學(xué)界研究已久但難以統(tǒng)一。吉爾福特(J.P.Guilford)認(rèn)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)造力相匹配，他提出“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出人類智力應(yīng)由三個(gè)維度要素組成，而創(chuàng)造性思維的核心就是三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的“發(fā)散思維”[5]。美國CDIO工程教育團(tuán)隊(duì)認(rèn)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與人的素質(zhì)能力對應(yīng)，CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[6]。麥可思研究院編著歷年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，將大學(xué)生畢業(yè)三年后重要工作能力分解為有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)安排、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、解決復(fù)雜的問題等能力[2]235。勞動(dòng)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中，把能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展能力界定為大學(xué)生在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，從而保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力[7]；有些學(xué)者將大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具體化分為思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生活適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，其核心為良好的生存能力、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、正確的判斷和選擇能力、創(chuàng)新能力[8]。

基于上述觀點(diǎn)，高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建不僅要兼顧要素與實(shí)力的關(guān)系、關(guān)注物質(zhì)要素或可檢測要素作為構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)、注重精神要素作為協(xié)調(diào)性因素，還要平衡物質(zhì)要素、物質(zhì)要素與精神要素之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的構(gòu)成是否合理等情況。基于此，文章基于層次分析(AHP)視角，將高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)限定為，以高職學(xué)生終身發(fā)展為時(shí)間域，且在此時(shí)間域內(nèi)自然稟賦、智力開發(fā)、社會(huì)融通等方面交互融通發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其在各自領(lǐng)域儲(chǔ)備的疊加，實(shí)現(xiàn)其整體實(shí)力的提升。這種能力是維系和推動(dòng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，由基礎(chǔ)支撐合力、持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、社?huì)融通能力、持續(xù)發(fā)展動(dòng)力等構(gòu)成，其實(shí)際進(jìn)程體現(xiàn)出顯性和隱性的動(dòng)態(tài)變化。

基礎(chǔ)支撐合力是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是保障其他各項(xiàng)能力得以實(shí)現(xiàn)的前提條件?；A(chǔ)支撐合力主要由健康稟賦、智力水平、情商水平、文化程度、經(jīng)濟(jì)水平等構(gòu)成。持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ歉呗殞W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心，它不僅是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力形成差異的重要源泉，也是高職學(xué)生持續(xù)競爭力強(qiáng)弱的隱性支撐力量。持續(xù)發(fā)展?jié)摿Π▋r(jià)值取向、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。社會(huì)融通能力主要體現(xiàn)能力主體及層次間的協(xié)調(diào)聯(lián)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生基于個(gè)體融入社會(huì)所需能力，是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ纳罨?。社?huì)融通能力包括團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、交往能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、整合能力等。持續(xù)發(fā)展動(dòng)力是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的具象和表征，是高職學(xué)生立身和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是高職學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值得以融通的體現(xiàn)，形成反哺其他發(fā)展能力的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)能力發(fā)展。持續(xù)發(fā)展動(dòng)力主要包括知識(shí)遷移能力、自我調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、身心調(diào)節(jié)能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力[9]。基于以上所述，文章構(gòu)建高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(詳見表1)。

三、 高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

(一) 指標(biāo)數(shù)據(jù)收集與整理

基于層次分析法(AHP)，本研究遵循學(xué)生決策中心原則，采用模糊評(píng)價(jià)與數(shù)理分析相結(jié)合的研究方法，借鑒薩蒂(Thomas L. Saaty)教授判斷矩陣元素9分位標(biāo)度法，以蘇州某職業(yè)院校(簡稱S學(xué)院)已畢業(yè)五年的學(xué)生為調(diào)研為對象，實(shí)施問卷調(diào)研，確定不同方案的選擇。本研究共發(fā)放問卷200份，回收150份，其中有效問卷140份，有效率為70%。

表1　高職生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二) 權(quán)重的確定

針對高職生可持續(xù)發(fā)展能力系統(tǒng)的多目標(biāo)性、高階性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊性，文章采用層次分析法分階計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，步驟如下。第一，建立指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型，即建立一個(gè)包括目標(biāo)層(A)、準(zhǔn)則層(B)和指標(biāo)層(C)的層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系。第二，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣(見表2)。本研究對照薩蒂定義的相對重要性尺度表，以已畢業(yè)五年學(xué)生為調(diào)研對象，讓他們對各層級(jí)指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行兩兩比較并打分，形成比較判斷矩陣。第三，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。首先，依據(jù)矩陣加法運(yùn)算規(guī)律，根據(jù)調(diào)研單個(gè)矩陣采用加法運(yùn)算規(guī)律，即X+Y=(aij+bij),得出各級(jí)判斷矩陣。其次，根據(jù)各級(jí)判斷矩陣，進(jìn)行列向量歸一化，再求行和歸一化，則得出所求的特征向量。最后，設(shè)A為比較矩陣，W為權(quán)向量，λ為最大特征根。則根據(jù)AW=λW，求得最大特征根λ。第四，進(jìn)行一次性檢驗(yàn)。計(jì)算隨機(jī)一致性比率，即CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1),CI為一次性指標(biāo)，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，取值如表3所示。通過計(jì)算，其中準(zhǔn)則層指向總目標(biāo)判斷指標(biāo)如下:λmax=4.004 425,CI=0.001 475,RI=0.90,獲得CR=0.001 639<0.1，即判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，其余同理，特征向量表示相應(yīng)指標(biāo)的單層權(quán)重(結(jié)果詳見表1)。

表2　判斷矩陣元素的aij標(biāo)度方法

表3　隨機(jī)一致性指標(biāo)(RI)

四、 案例院校在校生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)應(yīng)用分析

按照前述的評(píng)價(jià)步驟，對S學(xué)院103名在校大學(xué)生基于自身情況進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展能力測評(píng)，與畢業(yè)五年學(xué)生的指標(biāo)單層權(quán)重相比，整體可持續(xù)發(fā)展能力處于接近水平。同時(shí)，如表4所示，一些指標(biāo)層要素偏差值大于1%。

從表4可見，S學(xué)院在校大學(xué)生對健康稟賦、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、合作能力及解決問題能力的評(píng)價(jià)權(quán)重低于畢業(yè)生。基于五年畢業(yè)生利用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的評(píng)價(jià)權(quán)重優(yōu)于在校學(xué)生的假設(shè)，其間差異的原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，現(xiàn)

代生育政策、生活條件、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)、通信工具等諸多因素，促使高職學(xué)生的生活方式發(fā)生了極大的變化：作息無規(guī)律、貪睡缺餐、迷戀網(wǎng)絡(luò)、過度依賴手機(jī)。結(jié)果是，體育鍛煉減少，健康意識(shí)淡薄，給他們未來的健康留下潛在隱患。其次，人才培養(yǎng)模式囿于技能傳授和知識(shí)講解，賦予或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行項(xiàng)目探索的機(jī)制、師資或措施存在缺位，一定程度上限制學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，學(xué)生難以體驗(yàn)創(chuàng)新給他們帶來的快樂，使他們對創(chuàng)新能力的賦值下降。再次，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生主體性作用發(fā)揮缺失。無論是常規(guī)課堂，還是學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生參與其中將有助于增強(qiáng)表達(dá)能力，有助于體會(huì)到合作的力量，有助于提高解決問題的能力。最后，形成上述差異也可能是因?yàn)楫厴I(yè)五年的學(xué)生，通過社會(huì)實(shí)踐的磨合，對社會(huì)的認(rèn)識(shí)更清楚，對自身可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)設(shè)定更符合實(shí)際。因此，上述差異表面是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，背后是由社會(huì)及高校等在人才培養(yǎng)某方面缺位或不足而導(dǎo)致。

五、 提高高職生可持續(xù)發(fā)展能力的對策建議

(一) 以人學(xué)為宗旨，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

教育是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，教育思想及理念在高等職業(yè)教育實(shí)踐中具有先導(dǎo)作用。提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力必須樹立“以人為本”的教育理念，所有的教育實(shí)踐必須以學(xué)生為中心，圍繞“學(xué)生的需求，我們的追求”而開展人才培養(yǎng)服務(wù)工作。在高等職業(yè)教育實(shí)踐過程中，“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念真正落地，必須注意以下幾個(gè)方面的工作。首先，將“以學(xué)生為中心”的教育服務(wù)體系落地。教育服務(wù)體系，不僅僅要“以學(xué)生為中心”，且一切教育活動(dòng)要源自于學(xué)生的需求及符合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，契合教育規(guī)律，避免人才培養(yǎng)理念高掛或停留于紙面；同時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，平等地對待每個(gè)學(xué)生，幫助他、關(guān)心他、感化他；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，把以學(xué)生為本的思想滲透到教育的每一個(gè)角落。其次，滿足學(xué)生內(nèi)在合理的多層次需求。學(xué)生的需求具有層次性，是一個(gè)區(qū)分高低不同層次系統(tǒng)的體系，這一屬性與可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)在需求多元化的能力特質(zhì)相契合[10]。教育服務(wù)主體應(yīng)盡其所能滿足學(xué)生內(nèi)在合理的多層次需求，基于學(xué)生整體性心理素質(zhì)及身體健康等方面進(jìn)行考慮，破除非智力因素差異，針對學(xué)生的個(gè)體需求及需求的差異性進(jìn)行預(yù)判設(shè)計(jì)，做到整體需求與個(gè)體需求相統(tǒng)一，滿足學(xué)生差異化的可持續(xù)發(fā)展。

(二) 以創(chuàng)新為核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

“學(xué)校應(yīng)該教育什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)‘科目’：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”[11]教育實(shí)質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生形成懷疑性和批判性的思維品質(zhì)、獨(dú)立性和自主性的思維立場、開放性和多向性的思維形態(tài)，開發(fā)基于現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)建全新世界的能力，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。為此，當(dāng)高等職業(yè)院校將創(chuàng)新作為應(yīng)然的選擇時(shí)，它們需要在其人才培養(yǎng)體系中有所體現(xiàn)。首先，促進(jìn)專業(yè)技能和素質(zhì)教育相融合。對社會(huì)而言，創(chuàng)新能力價(jià)值體現(xiàn)往往與素質(zhì)高低有些密切的關(guān)聯(lián)。高等職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的教育而忽視素質(zhì)教育拓展的職能，將素質(zhì)教育置于極其重要的地位，讓學(xué)生做到軀體健康、人格完整，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的土壤。其次，構(gòu)建有利于創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。有什么樣的高等職業(yè)教育的課程和課堂等，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，從哲學(xué)范疇而言即物質(zhì)決定意識(shí)。教師的中心地位、脫離實(shí)際的課程內(nèi)容、一言堂課教學(xué)方式、填充式教學(xué)方法，將極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要高職院校以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，完善有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課程體系和教學(xué)體系，吸納有創(chuàng)新意識(shí)的師資團(tuán)隊(duì)，采用尊重學(xué)生個(gè)體的教學(xué)手段和方法，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(三) 以實(shí)踐為引領(lǐng)，突顯人才培養(yǎng)特色

實(shí)踐性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要標(biāo)志，也是高職教育內(nèi)在特征的體現(xiàn)[12]。高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，非脫離客觀基礎(chǔ)，非遠(yuǎn)離內(nèi)在特征重搭爐灶，而是將實(shí)踐性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的再造。其具體在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。一是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)源自實(shí)踐。所謂邏輯起點(diǎn)源自實(shí)踐，即高職院校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)源自于當(dāng)前社會(huì)各界對高職學(xué)生的需求、學(xué)生進(jìn)入高職院校的訴求、社會(huì)發(fā)展的預(yù)判等實(shí)踐性調(diào)研而設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷高等教育階段性學(xué)習(xí)，不僅能夠讓其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，且使其在面對社會(huì)職業(yè)技能轉(zhuǎn)換時(shí)能夠從容應(yīng)對。二是人才培養(yǎng)的過程要素突出實(shí)踐。所謂人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐性，即構(gòu)建“教學(xué)工廠”的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到實(shí)訓(xùn)室與車間合一、教師與師傅合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一、學(xué)生與員工合一，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中“邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合”。如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐能力，而且可以使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效度進(jìn)行檢測。三是人才培養(yǎng)的實(shí)效延伸體現(xiàn)實(shí)踐。所謂實(shí)效延伸體現(xiàn)實(shí)踐，即高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)并非對學(xué)生“授之以魚”，而是“授之以漁”；強(qiáng)調(diào)的是怎么學(xué)，而非學(xué)什么；改變一味技能強(qiáng)度訓(xùn)練，而是在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)會(huì)技能遷移，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

(四) 以能力為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目培養(yǎng)模式

綜上所述，實(shí)踐性是高等職業(yè)教育內(nèi)在特征的體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，社會(huì)普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快，缺乏后勁。之所形成這樣共識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，主要是使學(xué)生能夠按既定任務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的“規(guī)范”操作，以期達(dá)到做事的目的。然而，變革創(chuàng)新時(shí)代，資源稟賦的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)周期縮短等外部變量倒逼對人力資源的要求不僅僅局限于會(huì)做事，更側(cè)重于能做事、做成事。實(shí)踐性教育難以滿足時(shí)代對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的需求，基于能力導(dǎo)向的“項(xiàng)目制”人才培養(yǎng)模式逐漸被人們認(rèn)識(shí)和采納。其內(nèi)容大致如下：基于CDIO工程教育，以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，實(shí)現(xiàn)從構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)到運(yùn)行(Operate)四個(gè)步驟的操練，讓學(xué)生主動(dòng)地探索和認(rèn)知項(xiàng)目環(huán)節(jié)知識(shí)鏈接，使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代職場工作所需的職業(yè)素養(yǎng)。其中在構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，老師以逆向思維方式激發(fā)學(xué)生突破正常思維界限，讓學(xué)生以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，逐步形成以新穎獨(dú)創(chuàng)方法解決問題的思維過程[13]。我們應(yīng)通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正地參與項(xiàng)目的制作，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)他們真正地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉洪一，劉蘭平，徐平利.應(yīng)用型人才的可持性發(fā)展能力及其培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(31)：49-54.

[2]麥可思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[3]張子賢.關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論探析[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11(2)：31-34.

[4]中國科學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究組.2003中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告[M].北京：科學(xué)出版社，2003:37.

[5]陳赟,蔡離離.高校學(xué)生創(chuàng)新能力多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012，27(6):135-138.

[6]CDIO[EB/OL].(2015-01-04)[2015-07-25].http://baike.baidu.com/view/2402813.

[7]劉曉君,郭振宇,張宇,等.提高大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(2)：72-74.

[8]黃少云,王建升.論當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009，25(3)：99-101.

[9]張秦,李笑春.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)研究——以內(nèi)蒙古鄂爾多斯市為例[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版)，2013,34(5)：104-108.

[10]余啟軍.需求視閾下大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提升路徑研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2014(12)：170-173.

[11]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].顧瑞榮,陳標(biāo),許靜,譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：73.

[12]丁金昌.基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010，31(6)：72-77.

[13]王應(yīng)海,趙一標(biāo).高職院?！叭齽?chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式探究——以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].唯實(shí)(現(xiàn)代管理),2013(5)：52-53.

(責(zé)任編輯趙俊杰)

The Construction and Research of Sustainability Evaluation Model of Higher Vocational College Students

ZHAOYibiao1,ZHAOYiqiang2

(1.Department of Financial Management, Suzhou Industrial Park Vocational and Technical College, Suzhou 215123;2.Department of Science, Technology and Industry, Suzhou University, Suzhou 215021, China)

Based on the perspective of human development and sustainable development, this paper defines the basic connotation of the sustainable development capability of higher vocational college students; constructs the evaluation index system of their sustainability from the aspects of basic joint supporting forces, sustainability potential, society communication ability and sustainable development drive; adopts the layer analysis on S college students’ sustainability; and proposes the approach which is people-oriented and innovation-cored, combines practicality with sustainable development and involves project implementation to enhance the higher vocational college students’ sustainable development capability.

higher vocational college students；sustainable development capability；evaluation model

10.13316/j.cnki.jhem.20160829.016

2016-02-01

江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2012SJDFDY123)

趙一標(biāo)，副教授,從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職教基本理論研究。

G640

A

1673-8381(2016)05-0113-06

趙一強(qiáng)，副研究員,哲學(xué)博士,蘇州大學(xué)科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)部副處長，從事教育哲學(xué)、高等教育管理研究。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間: 2016-08-29

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160829.1129.032.html