姜洋

摘要：在科學(xué)技術(shù)和體育運動共同蓬勃發(fā)展的今天，中國越來越需要既懂英語，又懂體育的專業(yè)人才。因此，針對體育院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，找到一種適合他們英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是迫在眉睫的任務(wù)。多媒體教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育手段被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中，它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但也有其自身的局限性。本文主要采用文獻(xiàn)資料法，針對體育院校英語課堂中主要采用的多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行對比分析后得出結(jié)論，這兩種教學(xué)模式都有其各自的特點，各有優(yōu)勢和弊端。在教學(xué)過程中，應(yīng)以多媒體教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，兩種模式互相融合，取長補短，才是真正適合體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：體育院校；多媒體教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；融合分析

目前，我國高校英語課堂教學(xué)模式主要有兩種：多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?；谝陨稀墩n程要求》，近年來高校英語教師越來越傾向采用多媒體教學(xué)模式。但是，體育院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，加上運動訓(xùn)練后身體疲憊等原因，致使他們對英語的學(xué)習(xí)熱情不高。和其他院校其他專業(yè)學(xué)生相比，他們更容易放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此，針對體育院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，找到一種適合他們英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是迫在眉睫的任務(wù)。

1.多媒體教學(xué)模式在體育院校英語課堂中的優(yōu)勢與弊端

1.1多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1.1直觀性 多媒體技術(shù)作為計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的一種現(xiàn)代教育教學(xué)手段，將文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學(xué)資源引入教學(xué)實踐，將電腦、錄像、錄音等功能融于一體，使學(xué)生同時接收視覺、聽覺、觸覺等全方位的感覺信息，為教學(xué)提供了高效、交互、實時的服務(wù)。對于體育院校大學(xué)生來說，如能在英語課堂上播放一些和體育項目或體育賽事有關(guān)的視頻，將大大提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如課文中涉及到一些和籃球有關(guān)的內(nèi)容，教師可以在制作課件的時候，插入一段NBA球星邁克爾·喬丹的精彩視頻。他的扣籃、速度、力量以及他那無比強烈的求勝欲望，無一例外不向我們展示了一個“超級巨星”的非凡魅力。這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的同時，又可以欣賞到和課文有關(guān)的精彩體育視頻，“扣籃、運球、防守、助攻”這些課文中和籃球?qū)I(yè)相關(guān)的體育術(shù)語就會在學(xué)生們觀看視頻的過程中不知不覺地牢記在心里。英語課在學(xué)生們的眼里便不再那么枯燥乏味了，多媒體視頻激發(fā)了他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成強大的學(xué)習(xí)動力。利用多媒體教學(xué)的好處之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂學(xué)習(xí)多姿多彩。這是傳統(tǒng)課堂無法企及的效果，一段多媒體視頻，帶給學(xué)生的不僅僅是體育專業(yè)詞匯的增長，更多的是擴大了語言的接觸面和輸入量，使英語教學(xué)變得更加趣味和直觀，為語言學(xué)習(xí)的個性化和選擇性提供了更廣闊的空間。研究認(rèn)為，多媒體教學(xué)課件的新穎性和適度挑戰(zhàn)性有利于個體情境興趣的提高，而個體學(xué)習(xí)過程中的即時愉悅感和探索傾向在很大程度上決定其情境興趣體驗水平。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的體育院校大學(xué)生來說，大量的信息和多樣的形式會給他們帶來耳目一新的視聽沖擊，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，刺激了學(xué)習(xí)英語的欲望，達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的目的。

1.1.2高效性 多媒體教學(xué)幫助教師節(jié)省了原來需要書寫板書的時間。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師需要用粉筆把本節(jié)課所學(xué)的單詞及知識點寫在黑板上；多媒體教學(xué)，教師只需輕點鼠標(biāo)播放課件，同時進(jìn)行講解，就可以把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐一列出。多媒體教學(xué)不僅節(jié)省了授課時間，加快了教學(xué)節(jié)奏，而且這種教學(xué)模式，也加快了信息的傳遞，豐富了授課內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，使英語課堂更具高效性。

1.1.3信息多元性 教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力，教學(xué)方法的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。以英語聽力課為例：傳統(tǒng)的聽力課堂，基本上采用單一的媒體形式，聽力內(nèi)容比較有限；多媒體教學(xué)的聽力課堂，教師在利用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載有助于聽力教學(xué)的音頻和視頻，來擴充教材中沒有涉及到的內(nèi)容。從歷屆大學(xué)英語四六級考試真題，到學(xué)生們喜歡看的體育比賽視頻；從中英文字幕的外國大片到膾炙人口的英文歌曲，互聯(lián)網(wǎng)中包含取之不盡的聽力素材，這些素材完全可以下載而備，為己所用。對于英語聽力較薄弱的體育院校學(xué)生來說，傳統(tǒng)的聽力課堂，單一的授課模式，枯燥的教材內(nèi)容，有限的聽力資源，這些都極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，更重要的是，這些無法提起他們對聽力的興趣。但是利用多媒體教學(xué)模式，豐富的音頻視頻，原汁原味的素材，取之不盡的資源，這些極大的滿足了學(xué)生們在聽覺和視覺上的期待。此外，為美國原聲電影配音的聽力課活動，也大大激發(fā)了學(xué)生們對聽力的熱情。截取一段視頻，讓學(xué)生模仿電影里主人公的語音語調(diào)去反復(fù)練習(xí)，然后上臺表演，徹底調(diào)動了學(xué)生在聽力課堂上的積極性，提高了課堂效率和質(zhì)量。唯有形式內(nèi)容多元化的聽力課堂，才真正適合體育院校的學(xué)生。

1.1.4可修改和可擴充性 教師可隨時對自己制作的多媒體課件進(jìn)行修改和擴充。同一本教材，教師在多次講授后，每一輪備課都會比上一次備課產(chǎn)生更多新穎的想法。教師可以按著自己所授課班級學(xué)生的英語程度，在原有課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，也可把自己新的想法添加到課件中，讓課件更加完善，重點和知識點更加突出，這極大的豐富了課堂教學(xué)。

1.1.5可重復(fù)性 多媒體課件可以存放在教師的u盤中，不僅可以長期保存，而且教師只要將u盤插入計算機就可以使用。這樣，教師在給不同班級授課時，大大省去了同一內(nèi)容重復(fù)書寫在黑板上好多次的辛苦。教師只要把u盤插進(jìn)電腦，輕點鼠標(biāo)，就可以在同一進(jìn)度不同班級，展現(xiàn)出相同的教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件可重復(fù)性的這一優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)無法匹敵的。

1.2多媒體教學(xué)模式的弊端

1.2.1課件制作時間長，制作費時費力 有的教師為了圖方便省事，把教材內(nèi)容一股腦復(fù)制到課件上，頁面呆板，形式單一，信息量過大，重點不夠突出，這樣的課件根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。要想制作出既精美又實用的課件，教師不僅要熟悉教材，了解教材精髓，而且要通曉計算機制作課件的要點。例如：如何添加圖片，如何設(shè)置音頻，如何創(chuàng)建超鏈接，如何讓字體飛進(jìn)飛出，如何能讓課件吸引學(xué)生注意力的同時，又不至于過于花哨和繁瑣而分散了學(xué)生的精力。制作一個課件，有諸多問題需要考慮進(jìn)去。有的時候，制作一個好的課件，制作的過程要比備一節(jié)課花費的時間和精力多得多，制作費時費力。

1.2.2分散學(xué)生注意力 多媒體教學(xué)模式集合了文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，如果過分的追求新穎和動感的效果，會令學(xué)生們感覺目不暇接，極大的分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。學(xué)生把關(guān)注點過度的放在圖片或視頻上，而忽略了課堂上本該關(guān)注的重難點，這種本末倒置的現(xiàn)象，恰恰沒有真正實現(xiàn)多媒體的教學(xué)目的。

1.2.3教學(xué)進(jìn)度不易掌控 多媒體教學(xué)信息量偏大，教學(xué)進(jìn)度偏快，這極易導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂的教學(xué)速度，對于英語基礎(chǔ)薄弱的體育院校大學(xué)生來說尤為如此。傳統(tǒng)的英語課堂，學(xué)生們要抄寫板書，做筆記；而在多媒體教學(xué)模式下，課件一頁接著一頁播放，播放速度之快，內(nèi)容之多，令很多學(xué)生根本來不及做筆記，更別說對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。學(xué)生分不清主次，抓不住重點，一堂課下來只是機械的看屏幕。而且，因為沒有記好筆記，課下對當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容也不能很好的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒能吸收理解。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容感到迷茫，就會對課堂失去興趣，上課就會變得困乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

1.2.4忽略與學(xué)生的情感交流 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識的構(gòu)建者。知識不是被動接受，而是由具備認(rèn)知能力的學(xué)生自發(fā)去構(gòu)建。教學(xué)過程不光是一個教與學(xué)的過程，更是一個教師與學(xué)生情感交流的過程。教師通過學(xué)生的一個表情，一個眼神，一個會心的微笑，就能知道學(xué)生對所講內(nèi)容的理解程度。然而多媒體教學(xué)，教師的主要注意力都集中在對課件的播放，缺少了與學(xué)生交流的機會，忽略了對學(xué)生思路的理解和挖掘，沒能夠充分發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用。尤其對于體育院校學(xué)生來說，自身英語基礎(chǔ)薄弱，如果課上沒有老師循循善誘的講解和引導(dǎo)，全程都是利用多媒體課件教學(xué)，照本宣科的把課件里的內(nèi)容——播放就算完成教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生一堂課真正所學(xué)的知識甚少。而且，缺乏了與老師的情感交流，也不利于建立良好的師生關(guān)系。教師沒有真正走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生也沒有真正的接納老師，學(xué)生一旦有英語方面的問題，就很難主動找老師請教。教師與學(xué)生缺少應(yīng)有的溝通，學(xué)生在英語中存在的問題就很難被真正解決。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育院校英語課堂的優(yōu)勢與弊端

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1.1與學(xué)生互動性強 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，起著主導(dǎo)作用。一堂課下來，學(xué)生的目光始終追隨著教師。教師豐富的面部表情，恰當(dāng)?shù)闹w語言，抑揚頓挫的語音語調(diào)，以及時時刻刻的眼神交流，都在吸引著學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅能抓住學(xué)生的注意力，而且同時教師也在監(jiān)督著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。我們教育的對象是有思想，有情感的大學(xué)生，因此這種情真意切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相比與多媒體教學(xué)模式，與學(xué)生的互動性更強，便于課堂教學(xué)的順利完成。

2.1.2便于因材施教 傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大優(yōu)勢就在于因材施教。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和他們的英語水平，從實際出發(fā)，制定出適合他們的英語教學(xué)方法。課堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨時加快或者放慢對每一段內(nèi)容或者每一個知識點的講解，根據(jù)實際情況，因材施教，控制好教學(xué)進(jìn)度，突出教學(xué)重點，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.1.3便于教師創(chuàng)新 傳統(tǒng)課堂上，教師授課的同時，隨時會進(jìn)發(fā)出新的想法，引申出新的內(nèi)容。就是在同一個進(jìn)度，不同班級授課時，教師也無法做到對每一個班級所講的內(nèi)容是完全一樣的。教師授課時，在嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，當(dāng)講到某個英語單詞或者某個知識點時，隨時可能會引申出和這個單詞或知識點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而在原有固定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。而且，教師也不用擔(dān)心自己的創(chuàng)新會受到課件的制約，與所做的課件內(nèi)容不符。只要對學(xué)生有益，能夠提升課堂效果，教師可以大膽創(chuàng)新。

2.1.4便于控制教學(xué)進(jìn)度 傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一邊授課的同時，一邊在黑板上書寫板書。寫板書要花費很多時間，所以同樣的一節(jié)課，用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課肯定要比用多媒體授課，講的內(nèi)容要少。雖然課堂內(nèi)容相對減少，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，學(xué)生在記板書的同時，也是對所學(xué)內(nèi)容的一個消化理解的過程。由于黑板的面積有限，所以教師要經(jīng)常擦黑板，書寫新的內(nèi)容。這就要求學(xué)生上課時，必須集中注意力，及時做筆記，才能跟上老師的步伐。而且，課堂上做好筆記，也利于課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，加深鞏固課上所學(xué)知識。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

2.2.1課堂形式單一 在傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語課堂上，教師主要是利用口頭講授和板書來講解課文。其形式單一，內(nèi)容有限且比較枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，更不利于英語語言環(huán)境的營造。在英語課堂上，有些和體育相關(guān)的術(shù)語或者體育運動，如果單憑語言口述，教師很難進(jìn)行形象化的講解。但是如果運用PPT演示，學(xué)生一下子就會明白和記住。使用多媒體教學(xué)，內(nèi)部動機明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。內(nèi)部動機涉及它自身的積極行為、快樂和由于參與而產(chǎn)生的滿足。所以，針對體育院校大學(xué)生來說，自身英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語持排斥的態(tài)度，如果不能為他們營造一個良好的語言環(huán)境，他們會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，最終放棄對英語的學(xué)習(xí)。

2.2.2教師勞動量大且工作效率低 教師上課寫板書要花去很多時間，這就導(dǎo)致了在有限的時間內(nèi)，教師的授課內(nèi)容少，工作效率和多媒體授課相比，要降低很多。而且，板書的重復(fù)性極低，同一授課內(nèi)容，在不同班級，要重復(fù)書寫，有時候重復(fù)率達(dá)到3～5遍，教師的勞動量很大。此外，一堂課下來，教師要不斷的擦黑板，寫板書，所以對于教師來說，不光勞動量大，而且吸入很多粉塵，對身體也不健康。如果板書字體太小，或者教師音量太小，都會導(dǎo)致學(xué)生不能很好理解授課內(nèi)容，影響教學(xué)效果。更重要的一點，對于體育院校大學(xué)生來說，他們本身好動，喜歡新鮮的，形式多樣的授課模式。如果一堂課下來，要求他們不停的抄板書，記筆記，這也是很不現(xiàn)實的一件事情，他們很快就會對課堂失去興趣。

2.2.3學(xué)生被動接受，缺乏思考 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，基本上是以教師為中心，教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽。這種授課模式，會導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識，逐漸養(yǎng)成不愛思考，不愛提問的習(xí)慣。而且，被動的接受知識，也將影響學(xué)習(xí)效果和知識的轉(zhuǎn)化，長此以往，學(xué)生無自己思考答案的機會，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生根本體會不到英語帶來的樂趣。

多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語課堂上都有各自的優(yōu)勢和弊端，因此，在英語教學(xué)中，只有把這兩種教學(xué)模式進(jìn)行互補性融合，取長補短，才是適合體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳途徑，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語課堂上的融合策略

3.1課前備課充分，制作出優(yōu)品質(zhì)課件

教師上課前，應(yīng)該充分備課。充分備課，要求教師不僅要把授課內(nèi)容捻熟于心，而且應(yīng)該合理安排好時間，制定出一堂課的教學(xué)安排，在什么環(huán)節(jié)上用多媒體授課效果好，什么環(huán)節(jié)上用傳統(tǒng)授課效果好，這樣做不僅可以突出授課內(nèi)容的重難點，而且可以讓學(xué)生們在一種輕松而有序的狀態(tài)下，完成一節(jié)有質(zhì)量的課。課件上的內(nèi)容，不是一成不變的，更不是把教科書上的東西大篇幅復(fù)制到課件上。上課所用課件，最好由擔(dān)任同一教材的教師，或者精通多媒體課件制作的教師，集思廣益，共同探討傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、不足以及注意事項，優(yōu)化設(shè)計出一個總的版本課件。任課教師，可以根據(jù)自己的授課方式和講課風(fēng)格，在總版本的基礎(chǔ)上，添加或修改一些內(nèi)容，力求達(dá)到最好的課堂效果。

3.2多媒體為主，傳統(tǒng)為輔，適度適量，互補性融合

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，他們的宗旨都是為了提高教學(xué)效果和課堂效率。鑒于他們各自的特點，上課時教師可以采取以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)為輔的授課模式，二者適度適量，互補性融合，以達(dá)到最好的課堂效果。以體育院校英語課堂為例，如果一堂課下來，全都使用多媒體教學(xué)，雖然畫面豐富，目不暇接，但是極易視覺疲勞，而且信息量過大，學(xué)生根本不能全盤接受。所以，在講授不同內(nèi)容時，應(yīng)該選擇最利于學(xué)生接受的授課模式。

3.3師生交流，增加互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生交流較多，情感真切，但教學(xué)設(shè)備落后；多媒體教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，但是卻常常忽視師生間的情感交流。因此，要想在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮各自的作用，就應(yīng)該把多媒體和傳統(tǒng)這兩種教學(xué)模式相融合，優(yōu)勢互補，揚長避短，各盡其責(zé)。教師在使用多媒體授課時，不應(yīng)該整堂課都站在電腦前，眼睛盯著電腦，一直播放課件，片面追求授課任務(wù)的量。而是應(yīng)該攜帶著麥克風(fēng)和電子教鞭，走下講臺，走到學(xué)生身邊，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，風(fēng)趣幽默等優(yōu)勢，并利用肢體語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強與學(xué)生的情感交流。教師雖然是課堂的主導(dǎo)者，但不應(yīng)該是課堂的獨講者。在授課的過程中，要充分對教材中的情感因素進(jìn)行挖掘，加強師生間的情感溝通。增設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生的互動，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給與點評。而且，通過學(xué)生的回答，判斷出他們的接受情況，從而及時調(diào)整授課節(jié)奏，掌握好授課內(nèi)容的量。

4.結(jié)語

多媒體教學(xué)模式，是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，但是，它也只是一種教學(xué)手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正如《課程要求》里指出：新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。而且，英語教學(xué)其實更多的是文化傳播，因此教師應(yīng)該加強自身素質(zhì)，積極吸取國外優(yōu)秀并且前沿的思潮，和豐富的文化知識，更好地展現(xiàn)給學(xué)生一個全方位的語言文化盛宴。因此，結(jié)合實際，針對體育院校大學(xué)生來說，在英語課堂中，教師應(yīng)以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔，兩種教學(xué)模式相互融合，相得益彰，取長補短，這樣才能真正的提高學(xué)生的英語水平，利用最有效的教學(xué)手段，達(dá)到最佳的課堂效果。