周文彬

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0372-01

吟誦，是我國傳統(tǒng)的一種以欣賞為主的讀書方法，是古人學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)者朱自清曾在《論朗讀》中提出：古文和舊詩、詞等都不是自然的語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會它們的口氣——不象白話詩文有時(shí)只聽人家讀或說就能了解欣賞。吟好象電影里的"慢鏡頭"，將那些不自然的語言的口氣慢慢顯示出來，讓人們方便琢磨。可見，古詩文作品通過吟誦能更好的理解作者在詩文中蘊(yùn)含的情感抱負(fù)。因此，成功的古詩文作品，大抵都是語音內(nèi)容的完美結(jié)合體。清代古文家姚鼐就說過："大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。"

中華吟誦學(xué)會秘書長徐健順老師指出：吟詠與誦讀都是漢語傳統(tǒng)的誦讀方法，自三千余年前的先秦，代代相傳，口傳心授，流傳自今。吟詠與誦讀唯一區(qū)別就是吟詠有曲調(diào)而誦讀卻沒有。徐師把李白的《將進(jìn)酒》以吟誦的方式展現(xiàn)出來，依字行腔，疾呼緩讀，抑揚(yáng)頓挫，不覺在腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)充滿自信，孤高自傲，縱情享樂，卻又充滿憤懣的李白形象。有趣之余，感受到了吟誦之美。

經(jīng)過半年多來的摸索與實(shí)踐，我對低段的吟誦教學(xué)有了一點(diǎn)思考和做法，低年級的孩子，特別是剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生，識字量不多，理解力有限，如何著手，我不斷地摸索著：

1.正確朗讀，放聲吟詠

吟誦的前提是能正確、流利的朗讀古詩。先讓孩子們接觸內(nèi)容簡單，合轍押韻，瑯瑯上口的近體五言絕句和七言絕句。比如《詠鵝》，孩子在幼兒園就會背誦，讀正確并不難，即便沒有學(xué)過的如《靜夜思》這樣的詩歌，讀上四五遍就能正確、流利了的誦讀了。誦讀在古詩文教學(xué)中異常重要，對語感的培養(yǎng)，情感的熏陶奠定基礎(chǔ)。但要想吟誦，還必須克服最難過的一關(guān)——開口放聲吟詠。在教學(xué)《靜夜思》一詩時(shí)，我以吟誦示范，抽生檢驗(yàn)效果，不想學(xué)生站起來聲音細(xì)若蚊蠅，還有甚者閉口不語。詩文原本就是詩人們真性情的流露，體察古詩文的妙處也需要通過吟誦獲得。心門緊閉，就無法用聲音釋放情感，無法用聲音表達(dá)對文字的感動。如何讓學(xué)生開口？大道至簡，吟誦的吐氣發(fā)聲就像平實(shí)的說話。孩子們需要打開聲音，釋放心靈。為了讓學(xué)生克服懼怕開口的心理，我不批評學(xué)生，只是示范、鼓勵(lì)、練習(xí)；再示范、再鼓勵(lì)、再練習(xí)。直到大家都學(xué)會。大聲地吟詠隨之手舞足蹈，孩子自會從聲音的情感變化中感受語言文字的魅力，放開包袱與老師一起吟誦，我們隨著吟誦之聲回歸心靈，與自我對話，與李白對話，在吟誦中自然會收獲無限歡愉。久而久之，孩子們對每天的晨誦多了一份期待，閑暇時(shí)也能在人前大聲吟誦，讓這雋永宛曲之音在校園里回響。

2.營造活潑的吟誦氛圍

吟誦時(shí)間我確定在每天正式上課前的晨誦時(shí)間里，不是"a、o、e"的單調(diào)乏味，而是"云對雨，雪對風(fēng)"的綿長悠揚(yáng)。我非常注意教學(xué)氣氛的活潑。個(gè)人認(rèn)為，吟誦是讀書的一種工具，是讓學(xué)生更開心，更輕松、更有效地學(xué)習(xí)的工具。所以，絕對不能把它當(dāng)成"學(xué)問"來講。每次上課，我都不講"道理"，直奔主題——直接進(jìn)入 "跟讀訓(xùn)練"。為了保持課堂氣氛的和諧，還要注意避免兩種情緒：一是剛開始不敢上臺的學(xué)生，千萬不能批評，也不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒。二是對于學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，要表揚(yáng)與提醒并重，避免令其驕傲，讓他人產(chǎn)生對立情緒。簡言之，要積極PK，但是不能產(chǎn)生互相對立氣氛。 在教學(xué)內(nèi)容上，選擇先教最容易學(xué)習(xí)的《唐詩宋詞》和《聲律啟蒙》，這樣學(xué)生能比較快地感受到學(xué)習(xí)成果，基本上是每節(jié)課都能學(xué)會一二首詩或一段較長的長文。

3.營造吟誦的教學(xué)情景

低年級的學(xué)生的認(rèn)知事物的水平是比較直觀的。課堂上，情景的營造會激發(fā)孩子無窮的興趣。為了創(chuàng)設(shè)良好的情景，我會給孩子們播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景音樂，做出生動形象的幻燈片，用生動的語言創(chuàng)設(shè)情景。比如，有一節(jié)課是這樣上的，我先吟誦李白的著名詩篇 《秋浦歌 》，然動后用生動的語言告訴孩子：在這首詩中，詩人的想象非常奇特，形容自己"白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長"你知道詩人是誰嗎？孩子們馬上猜，猜出是李白時(shí)，學(xué)習(xí)李白詩句的熱情就高漲了。還有就是讓孩子們自己營造情景，通常學(xué)完一首古詩，我就會讓孩子演繹一番，比如，給詩詞編動作，借鑒手語的獨(dú)特表達(dá)方式，在吟誦的同時(shí)通過形體語言再現(xiàn)詩的意境，抒發(fā)感情。讓吟誦課一詠三嘆，且歌且舞，詩意盎然，師生間情意融融，孩子們的演繹是走出文本，再現(xiàn)文本，是更高級的情景教學(xué)。

半年來的低段吟誦教學(xué)實(shí)踐，我和孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，雖然外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，但通過網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)書籍對中國古代文化有了進(jìn)一步的了解?？吹胶⒆觽冏鲋謩荩瑩u頭擺尾的吟誦古詩，我覺得所有努力和付出都是值得的，我也清楚的知道，這只是一個(gè)小小的開頭，"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索"，在農(nóng)村學(xué)校這塊土壤上，走出一條屬于自己的吟誦之路來，讓吟誦重回校園。