馮虹

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0359-02

現(xiàn)代社會(huì)，隨著人們對(duì)健康認(rèn)識(shí)的日益深入，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，特別是兒童時(shí)期的心理健康。兒童早期發(fā)展中的心理健康狀況是幼兒教育工作者不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)、幫助幼兒排解情緒障礙，促進(jìn)幼兒心理健康已經(jīng)成為幼教者研究的重要課題。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。明確指出情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個(gè)幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。以下是我親身感受的一個(gè)案例帶給我的啟示與感悟：

1.案例記錄

有一年因工作需要我被臨時(shí)安排到中五班擔(dān)任班主任工作，剛到此班就感覺(jué)到這班上孩子一日生活常規(guī)等習(xí)慣都養(yǎng)成比較好，原來(lái)班上的老師、保育員也說(shuō)這個(gè)班是幾個(gè)班中最乖巧的一個(gè)班。不過(guò)有個(gè)叫子杰的插班生就讓人頭疼，老是管不住自己，喜歡在課室里不管搞什么活動(dòng)他都愛(ài)自由走動(dòng)。到班上后，我就一直都很注意這個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，當(dāng)他一出現(xiàn)這樣的情況，我就很耐心的跟他說(shuō)道理，把他牽回座位坐好。由于他紀(jì)律約束性弱，每天牽他成了我的常事。有一天，在我上課的時(shí)子杰又到處走動(dòng)了，想到他的屢犯，我就忍不住吼了他一聲："子杰，馬上坐回你的位置。"他聽(tīng)到了，雙眼白了我一下，還是自顧自的走著。我走過(guò)去，拉他回位置，可是他硬賴著不動(dòng)。我氣沖沖的說(shuō)："晚上你媽媽來(lái)接的時(shí)候，我要和她聊聊天。"他卻揚(yáng)起下頜，瞇著眼對(duì)我說(shuō)："我媽媽不會(huì)來(lái)接我的。"我說(shuō)："我打電話告訴她你在幼兒園不乖。""不許打！"他突然怕了，兩只小手使勁拽著我，還齜牙咧嘴的想咬我。我當(dāng)時(shí)非常吃驚，這個(gè)孩子怎么啦，干嗎提到向媽媽告狀就那么強(qiáng)烈？我冷靜了下來(lái)，說(shuō)："你趕快回位置坐好，老師就不告訴你媽媽了，好嗎？"這下他卻乖乖的回去坐了下來(lái)。

事后，原班的老師對(duì)我說(shuō)："子杰的爸爸媽媽都在外地打工，很少回家。"下午接孩子的時(shí)候，我特別跟子杰的外婆進(jìn)行了溝通。原來(lái)，子杰的爸爸、媽媽常年在外省打工，一年回家也不過(guò)兩三次，他就一直跟隨外婆生活。外婆是中學(xué)退休教師，平時(shí)對(duì)外孫要求很?chē)?yán)，但內(nèi)心里又很溺愛(ài)外孫，所以在教育孩子的問(wèn)題上就走向極端。當(dāng)子杰不聽(tīng)話時(shí)，他外婆就會(huì)打他，然后打電話給女兒、女婿告狀。每次這樣，子杰爸爸、媽媽總會(huì)在電話里對(duì)孩子說(shuō)："你不聽(tīng)話，就不給你買(mǎi)玩具，不回來(lái)看你了。"這時(shí)，子杰總會(huì)在電話里給爸爸媽媽認(rèn)錯(cuò)："我聽(tīng)話，媽媽快回來(lái)吧，我想你，給我買(mǎi)玩具哦。"當(dāng)子杰乖的時(shí)候，外婆就會(huì)笑瞇瞇的說(shuō)："你想要啥？外婆給你買(mǎi)。"長(zhǎng)期這樣，造成了子杰犯錯(cuò)快，認(rèn)錯(cuò)也快的性格。難怪子杰外婆說(shuō)帶起來(lái)很累，班里的其他老師也拿他沒(méi)什么法。

2.案例分析

從子杰個(gè)案出現(xiàn)來(lái)分析，是所有獨(dú)生子女普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要存在以下幾方面因素：

2.1 缺乏有效的溝通和引導(dǎo)。由于子杰是這個(gè)家庭唯一的孩子，作為獨(dú)生子女的他，在個(gè)性發(fā)展方面自然而然也就是以"以我為中心、為我獨(dú)尊"，缺乏與人溝通，加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)，所以在教育引導(dǎo)方面就缺少了那種善于團(tuán)結(jié)、勇于拼搏、助人為樂(lè)、尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)和行為。所以，造成他自以為事的不良個(gè)性。

2.2 家庭環(huán)境的影響。當(dāng)今社會(huì)，年青一代的父母為了生活丟下孩子外出打拼，這也是一種無(wú)奈之舉，以至于出現(xiàn)"留守兒童"缺失教育的社會(huì)問(wèn)題。由于子杰的父母一直都在外打工，從小起居飲食都是外婆一手包辦，相對(duì)父母關(guān)愛(ài)少、溝通少。所以，造成他性格比較孤僻，整個(gè)家庭氛圍和教育環(huán)境都是屬于"留守兒童"其中的一種。

2.3 缺乏教育引導(dǎo)。在子杰這個(gè)案例中，他的外婆雖然當(dāng)過(guò)老師，知道孩子正確教育的重要性；但她又是孩子身邊最親的人，又不忍心讓孩子受委屈。她的兩重性角色也確實(shí)讓老人家身心疲憊，致教育于無(wú)奈。所以，站在幼教工作者的角度來(lái)看，如果不及早進(jìn)行有效干預(yù)，繼續(xù)發(fā)展下去將對(duì)孩子終身發(fā)展起到阻礙作用。

3.教育措施

根據(jù)子杰在園的表現(xiàn)和他父母外出打工遠(yuǎn)離父母的實(shí)際情況，我和他外婆進(jìn)行剖心思地暢談交流，就以后怎樣教育引導(dǎo)子杰和他外婆達(dá)成共識(shí)，并采取了以下的教育方法：

3.1 從心溝通開(kāi)始——認(rèn)真傾聽(tīng)孩子心聲，增加孩子的信任。在班的時(shí)候，我盡量多抽精力時(shí)刻關(guān)注子杰的一舉一動(dòng)，對(duì)他日常生活的小小舉動(dòng)、上課的認(rèn)真程度我都非常關(guān)心。并且空余時(shí)間，我會(huì)多和他聊，和他交流，深入了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子內(nèi)心真誠(chéng)的訴說(shuō)，讓孩子覺(jué)得我是他值得信任和傾訴的人，讓他自然而然地信任我，有什么說(shuō)話就要和我訴說(shuō)。

3.2 細(xì)水長(zhǎng)流——做耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)，從點(diǎn)滴改變開(kāi)始。江山易改，秉性難移，對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成這種性格的他，不是一次兩次的教育引導(dǎo)就能改變的。所以，我是用細(xì)水長(zhǎng)流的方法，從慢慢地、耐心地教育引導(dǎo)做起，做到以理服人，和他說(shuō)道理，以表?yè)P(yáng)為主，即使是發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小改變也就及時(shí)表?yè)P(yáng)他激勵(lì)他。

3.3 架起橋梁——及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，搭起愛(ài)的連心橋。最重要的原因是他父母外出打工遠(yuǎn)離父母，子杰想媽媽?zhuān)瑡寢尩膼?ài)才是子杰感到溫暖的港灣。家長(zhǎng)雖不在身邊，但對(duì)孩子的愛(ài)不能不傳遞。為此，我在子杰和他父母之間搭起愛(ài)的連心橋。當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，就告訴他的媽媽?zhuān)屗麐寢尷^續(xù)鼓勵(lì)他，讓她給孩子積極的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，說(shuō)說(shuō)："你好棒，你真是媽媽的好兒子。"讓他感受到媽媽對(duì)他的認(rèn)可對(duì)他的愛(ài)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，也請(qǐng)家長(zhǎng)傳達(dá)對(duì)孩子關(guān)心的問(wèn)候："人人都會(huì)犯錯(cuò)，知錯(cuò)就改你依然是媽媽的好兒子，媽媽相信你一定能改正，對(duì)吧？"這樣母子間時(shí)常交流，讓孩子感覺(jué)到媽媽就在身邊，自己也不覺(jué)得孤單。

3.4 團(tuán)體帶動(dòng)——組織豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移孩子的注意力。媽媽不在身邊，而孩子又時(shí)常想媽媽?zhuān)趺崔k？此時(shí)，我積極發(fā)揮班中的團(tuán)隊(duì)作用，一方面在班上組織豐富多彩的活動(dòng)，如游戲、講故事、畫(huà)畫(huà)等，讓他體會(huì)集體活動(dòng)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)移、分散子杰想媽媽的注意力；另一方面發(fā)動(dòng)班中一些活躍的、有特長(zhǎng)的小朋友幫助他，讓他感受團(tuán)隊(duì)的力量和溫暖，如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我特意讓他和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子一起多交談，讓他盡情在孩子之間說(shuō)出自己的心里話；讓表演能力好的孩子帶到他一起進(jìn)行角色表演，把歡樂(lè)的情緒帶動(dòng)他、感染他等等如此這樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子之間的互助精神和培養(yǎng)孩子自身能力的提高。

4.教育成效

一分耕耘一分收獲，我經(jīng)過(guò)了將近一學(xué)期的努力，子杰的心情看著他越來(lái)越好，而且對(duì)于自己的自控能力，已經(jīng)有了很好的約束，我的方法也取得了一定的成效。其中：

4.1 子杰對(duì)于和老師的約定開(kāi)始對(duì)自己有要求了：上課搞活動(dòng)不再到處走動(dòng)了。而且每天回園都是笑瞇瞇的，每次教師布置的任務(wù)都樂(lè)于完成。

4.2 子杰不再感到孤獨(dú)了，樂(lè)于和老師、小朋友、父母溝通了，課余休息時(shí)間還總粘著我跟我講昨天他和媽媽的電話聊天。

4.3 子杰樂(lè)于參加各種活動(dòng)。班上有什么活動(dòng)，子杰總是非常積極地參加，個(gè)性表現(xiàn)得開(kāi)朗活潑。

4.4 子杰的心理得到健康發(fā)展。因?yàn)榈玫嚼蠋熀图议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，子杰他感到很開(kāi)心。所以，當(dāng)我們真正用心付出，肯定是會(huì)收獲成功的喜悅。

5.啟示與感悟

通過(guò)以上這個(gè)案例我感受到，發(fā)生在我們身邊這類(lèi)事情，其實(shí)是屢見(jiàn)不鮮的，在教育孩子方面，對(duì)于孩子真正需要什么，他們心靈深處想什么，我們老師和家長(zhǎng)都必須學(xué)會(huì)去了解溝通和引導(dǎo)，以幫助孩子渡過(guò)心靈的這道坎。

5.1 幼兒情緒問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

5.1.1 幼兒的情感缺失，是引發(fā)幼兒情緒問(wèn)題的主要因素。現(xiàn)代的社會(huì)是快節(jié)奏的社會(huì)，父母的工作很忙，工作壓力大，有的在外省、外地工作，很少有時(shí)間照顧自己的孩子，往往將撫養(yǎng)孩子的任務(wù)移交到長(zhǎng)輩、親戚、保姆或托幼機(jī)構(gòu)身上，缺少與孩子的溝通，與孩子相處的時(shí)間也較少，造成孩子的情感缺失。

5.1.2 教育態(tài)度的不一致，容易造成幼兒情緒問(wèn)題。老師教育孩子是培養(yǎng)和引導(dǎo)，但父母教育孩子的過(guò)程中卻普遍存在高度期望、過(guò)于嚴(yán)格的心理，而長(zhǎng)輩們通常溺愛(ài)孩子，缺少正確教育孩子的方法。父母與長(zhǎng)輩、父母與老師對(duì)孩子教養(yǎng)方法的不一致性給了孩子不明確模糊的信息，沒(méi)有正確的是非觀，易造成孩子情緒波動(dòng)起伏大、不易控制自己的情緒。

5.1.3 家長(zhǎng)忽視孩子的情緒問(wèn)題，缺乏幼兒心理健康教育常識(shí)。在個(gè)案研究過(guò)程中我認(rèn)為，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的異常情緒問(wèn)題都存在要么反映過(guò)于激烈，認(rèn)為是一件很不好的事情，表現(xiàn)出很焦急的樣子，期望及時(shí)制止孩子的情緒問(wèn)題。但有的家長(zhǎng)要么不以為然，他們認(rèn)為，小孩子就是這樣的，隨著年齡的長(zhǎng)大就自然就會(huì)變好了，他們對(duì)孩子的身體健康很重視，但缺乏與孩子溝通和引導(dǎo)，對(duì)孩子的心理情緒不夠重視。

5.2 基本教育方法。

5.2.1 注意傾聽(tīng)。日本著名教育家佐藤學(xué)說(shuō)："沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的老師，就沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生；哪個(gè)教室里有不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生，一定有不會(huì)傾聽(tīng)的教師。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)學(xué)生，除此之外！再也無(wú)法找到其它更好的辦法了。"一直以來(lái)，我們給師幼標(biāo)定了很多的關(guān)系：教育者與被教育者、管理者與被管理者、園丁與花朵，它們無(wú)一不是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。教師對(duì)于自己權(quán)威角色的認(rèn)可使得他們很難靜下心來(lái)"傾聽(tīng)"幼兒內(nèi)心的聲音。其實(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)會(huì)使幼兒更加信服教師，并從外在的制度權(quán)威轉(zhuǎn)向人格權(quán)威。所以，作為教師，應(yīng)該靜下心來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子情感需要，從而更好地了解孩子日常行為產(chǎn)生的原因，及時(shí)地調(diào)整自己的教育策略。

5.2.2 構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)地理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"由此可以看出和諧融洽的師生關(guān)系是調(diào)高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為："師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成"。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不知是為了樹(shù)立權(quán)威，還是為了防止幼兒太興奮，在整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還是有部分老師在幼兒面前很少有笑臉，師幼關(guān)系似乎始終處于一種緊張壓抑的氣氛中。教師應(yīng)通過(guò)故事、畫(huà)畫(huà)、游戲等，有意識(shí)地營(yíng)造寬松、快樂(lè)的氣氛，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒身心健康發(fā)展。