孫茂超

摘要：本文以如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍師能建設(shè)作為主題，從"提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、分析教師隊(duì)伍師能建設(shè)現(xiàn)狀和教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題"三個(gè)方面，論述了在當(dāng)前形勢(shì)下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍師能建設(shè)的重要性，結(jié)合實(shí)際，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍師能建設(shè)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師能建設(shè)；建議；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0338-02

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德師能建設(shè)的重要性

1.1 教師隊(duì)伍師能建設(shè)與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)校要生存，要發(fā)展，關(guān)鍵在于教育教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵又在于師資隊(duì)伍師能水平的高低。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍師能建設(shè)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，才能不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校更好、更快發(fā)展。

1.2 教師隊(duì)伍師能現(xiàn)狀。目前各個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍的師能水平不容樂(lè)觀，教師隊(duì)伍的師能水平也是參差不齊，但可以明顯看出的是，部分教師師能水平偏低，這包含了教師的教育教學(xué)技能并不嫻熟，課堂的駕馭能力不足，靈活多變的教育機(jī)智還十分欠缺，更新知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力不夠，探索、創(chuàng)新意識(shí)薄弱，校本研修、課題研究等工作偏少。

1.3 教師隊(duì)伍師能建設(shè)中存在的問(wèn)題。我們?cè)诳吹綆熌墁F(xiàn)狀中存在的諸多不足之處的同時(shí)，也應(yīng)該積極反思和總結(jié)，出現(xiàn)如此多的問(wèn)題原因何在？究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.3.1 教育教學(xué)教研常規(guī)管理制度不規(guī)范不健全，且執(zhí)行力度不夠，獎(jiǎng)罰不夠分明，導(dǎo)致人心渙散，進(jìn)取心缺失。

1.3.2 教師隊(duì)伍中少數(shù)人理想信念欠缺，把教師職業(yè)視為"謀生手段"，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和遠(yuǎn)大志向。

1.3.3 教師隊(duì)伍中少數(shù)人缺乏責(zé)任心。敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作中敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)，養(yǎng)成了一種吃"大鍋飯"的惰性。

1.3.4 教師隊(duì)伍中部分人缺乏教師職業(yè)訓(xùn)練和科研能力，過(guò)好"教學(xué)關(guān)"、"科研關(guān)"是他們的當(dāng)務(wù)之急。

1.3.5 教師隊(duì)伍中少數(shù)人缺乏與人溝通交流協(xié)作的能力，不能很好的融入集體。

1.3.6 教師隊(duì)伍中少數(shù)人缺乏吃苦和實(shí)干精神，"重享受輕付出"，受社會(huì)負(fù)面影響較為明顯。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍師能建設(shè)的建議與對(duì)策

規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德師能建設(shè)，錘煉教師基本功，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，以此為契機(jī)，才能推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作更好、更快的發(fā)展。

2.1 規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理。"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要提高，就必須要有規(guī)范的學(xué)校教育教學(xué)管理做保障。

一是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理。在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量為中心和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。

二是以規(guī)范化為內(nèi)容實(shí)行制度化管理。實(shí)行規(guī)范化、制度化管理是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。這是因?yàn)椋?guī)范化、制度化是管理科學(xué)化的一種形式。規(guī)范化的規(guī)章制度，為教學(xué)工作各層次各環(huán)節(jié)按既定要求相互配合，有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，使教學(xué)的有序和協(xié)調(diào)開(kāi)展提供了有效保障。

三是建立健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行效率管理。通過(guò)建立健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到更好、更有效地刺激和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與營(yíng)造出一中良好的教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍之目的，比如把教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升和其教育教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系。

2.2 加強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)校本培訓(xùn)等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)教師在思想政治方面的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力方面的訓(xùn)練，最終在思想上和業(yè)務(wù)上都要達(dá)到新課標(biāo)的要求，是教師走上三尺講臺(tái)能教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，能為人師表。

2.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.1 學(xué)生為主體"的課堂教學(xué)理念。讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探究，去實(shí)踐，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。

2.3.2 級(jí)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)課題，分層解決。要結(jié)合學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)課題，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目標(biāo)，并予以解決。

2.3.3 認(rèn)真?zhèn)浜谜n；分析高考，整合教材，刪繁就簡(jiǎn)，精講精練，向課堂教學(xué)要效率。

2.4 向名師拜師求藝。積極學(xué)習(xí)和吸納優(yōu)秀教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)管理辦法，主動(dòng)到外校、進(jìn)課堂學(xué)習(xí)交流，拜師學(xué)藝。

2.5 參加各級(jí)各類(lèi)提高培訓(xùn)。積極組織和選派教師到國(guó)家、省、市等各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加各類(lèi)提高培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng)，及時(shí)為教師"充電"，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和適應(yīng)新課改的能力。

2.6 積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)。學(xué)校要進(jìn)一步完善校本教研制度，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)有效的開(kāi)展常規(guī)教研、專(zhuān)題教研等活動(dòng)，促使教師在立足于自身的教育實(shí)踐中，不斷提出問(wèn)題，通過(guò)教研活動(dòng)共同解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.7 實(shí)行校內(nèi)教師結(jié)對(duì)幫扶。制定教師幫扶計(jì)劃，選定一批學(xué)科指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的傳、幫、帶作用，采取以熟帶生、以強(qiáng)補(bǔ)弱等形式，互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互扶，幫助其他教師提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。被指導(dǎo)教師要虛心學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；指導(dǎo)教師要全面跟蹤被指導(dǎo)教師的課堂，對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足要及時(shí)予以指出，并督促改進(jìn)。

2.8 深入開(kāi)展“賽課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課”活動(dòng)。賽課、公開(kāi)課是教師成長(zhǎng)的催化劑，它能促使教師進(jìn)一步提高把握教材、處理教材的能力和課堂教學(xué)水平。也會(huì)為其他教師提供一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，它有著極強(qiáng)的"輻射"作用。優(yōu)質(zhì)課、示范課是賽課、公開(kāi)課的有效延伸，是提升教師教學(xué)水平和理論素養(yǎng)的最佳途徑。