戴曉琴

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0206-01

創(chuàng)新意識(shí)即創(chuàng)造性思維對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，它是思維能力的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)又是一種綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中迸發(fā)呢？是擺在每位教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

1.激活創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題并探索的心理趨向

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，興趣是創(chuàng)新的靈魂，沒有興趣就不可能提出問題，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的可能。提出問題要比解決問題更重要。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生提出問題。因此，非常有必要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、和諧、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生品嘗體驗(yàn)提出問題，解決問題的快樂，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

實(shí)踐證明，教師有意識(shí)的，有針對(duì)性的提問訓(xùn)練，即強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，有提供了自我思考，自我解決的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之敢創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的條件

創(chuàng)新是一種良好的心理行為。學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得新疑和獨(dú)到的見解后，往往會(huì)產(chǎn)生"我的想法正確嗎？我的想法會(huì)得到同學(xué)們的認(rèn)可嗎？老師會(huì)批評(píng)我嗎？"等心理，結(jié)果欲言又止。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、愉快和諧的教學(xué)氛圍，并在課堂教學(xué)中要以親切的教態(tài)，飽滿的熱情，靈活多樣的教法，感染、激勵(lì)學(xué)生，巧妙運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)創(chuàng)新思想，讓學(xué)生在課堂上能自由思考，大膽提出問題，讓他們每個(gè)人在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)都有一種愉快的心理體驗(yàn)，在一種平等心理安全的環(huán)境中激疑促思，以促使學(xué)生探索精神和行為發(fā)展，然起學(xué)生創(chuàng)新的火焰。

3.提高創(chuàng)新能力，是學(xué)生會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，就是以多向，逆向思維為主要特征的創(chuàng)新思維能力和富于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，是有模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)自覺去發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)造出來(lái)。就小學(xué)生而言，只要是有學(xué)生自己觀察，思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。如在講平移一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具在桌面上移動(dòng)，體驗(yàn)水平方向上的平移現(xiàn)象，學(xué)生不慎將學(xué)具花落地面時(shí)，看到這種現(xiàn)象。隨即提出能否豎直平移？迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了把書本豎立起來(lái)，把學(xué)具貼在上面上下移動(dòng)。這時(shí)再一次設(shè)疑，將學(xué)具拿在手中，然后撒手掉到地上，這一現(xiàn)象是否算做平移。學(xué)生根據(jù)這兩次實(shí)踐證明，平移現(xiàn)象必須有依托這一特點(diǎn)。

4.創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，使學(xué)生敢創(chuàng)新

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生拍創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是教師為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的情境。課堂設(shè)計(jì)可"一題多變"、"一題多解''、"一題多問"等，不同形式的題目來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的多維度解決問題的能力。

例如教學(xué)"兩位數(shù)減兩位數(shù)"這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用不同的解法計(jì)算32-14。三分鐘后，大多數(shù)學(xué)生按常規(guī)算法列出32-10=22，22-4=18。稍靜，又有一位學(xué)生舉手說(shuō)："還可以先計(jì)算30-10=20，4-2=2，20-2=18。學(xué)生們哄然笑了，怎能4-2呢"？我連忙問他："你是怎么想的，他卻支支吾吾。說(shuō)不出算理。我隨之把這種算法放給學(xué)生。借此機(jī)會(huì)我與學(xué)生廣泛交流，最后意見得到了統(tǒng)一，這種算法完全正確。根據(jù)是4-2表示的正是少減去的數(shù)。"

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愛創(chuàng)新

創(chuàng)新能力不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還要交給學(xué)生"交流討論"的方法，比如在探索具體算法時(shí)，首先讓學(xué)生自己操作，然后小組內(nèi)交流討論，在各小組充分討論后，選代表全班交流，最后教師通過學(xué)生提出的多種策略，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化其中的算法，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)新成果，從參與的過程中升華學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，孩子的潛能是具大的，重在教師的開發(fā)和引導(dǎo)。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力吸引住每一位學(xué)生，使學(xué)生正真"卷入"到學(xué)習(xí)生活中去，從而達(dá)到教育的最終目的。

6.注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼二拼、講一講來(lái)獲取新知并同時(shí)加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。所以，在個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生^實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會(huì)得到和諧發(fā)展。

7.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)精神“疑”是思之始

學(xué)之端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，大膽生疑才能有所創(chuàng)新，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意一點(diǎn)學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生去探求這些問題的答案。如學(xué)生學(xué)過數(shù)的大小比較后，問教師："兩個(gè)數(shù)位相同的數(shù)比較大小，為什么要從高位比起，不從低位比起呢？"學(xué)過倒數(shù)后問："為什么0沒有倒數(shù)，等。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師一要加于表?yè)P(yáng)，然后加于引導(dǎo)，或讓學(xué)生自己回去查資料，或請(qǐng)教別人。總之，一定要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解。學(xué)生的這種敢于質(zhì)疑和積極參與求知的精神，是創(chuàng)造力的萌芽，十分可貴。

總之，創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是一個(gè)永恒的研究課題。讓我們從每一節(jié)課做起，真正把學(xué)生看成是"發(fā)展中的人"。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們多想辦法，多創(chuàng)條件努力引導(dǎo)學(xué)生克服定勢(shì)思維和大眾心理，大膽質(zhì)疑，一定能造就一批具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人才，使中華民族屹立于世界民族之林。