何君玲

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0128-02

這一學(xué)年聽課，發(fā)現(xiàn)許多語文閱讀教學(xué)的一個(gè)共同的現(xiàn)象：分析得多，理解的少，討論得多，讀書的少；教師講得累，學(xué)生聽得困，教學(xué)效率低。王尚文教授說過："書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。"語文課讀書是必不可少的。因?yàn)橹挥凶x通了，讀懂了，才能體會(huì)文章的精妙。"書讀百遍，其義自見"，我們教師要采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

1.有針對(duì)性地誦讀，理解文章大意

要感知文本，觀其大略，最實(shí)用的辦法是充分接觸文本，誦讀文本。宋朝大理學(xué)家朱熹曾說："凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊(cè)齊整頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，子細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云，"讀書千遍，其義自見"。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。"只要把課文讀熟了，讀通暢了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是給別人看的》時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，再反復(fù)朗讀課文：自讀、小組讀、齊讀、男女比賽讀等等。一種"我為人人，人人為我"的情懷在師生心中蔓延開來……在誦讀的催化下，學(xué)生充分感知了文本，為走進(jìn)文本做好了鋪墊。

2.有感情地誦讀，體會(huì)角色的特點(diǎn)和情感

劉勰在《文心雕龍》中說："夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"但凡語文，字里行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會(huì)，單靠老師的講解是不夠的，往往老師講得津津有味，學(xué)生昏昏欲睡，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙。而讓學(xué)生聲情并茂地自由朗讀、互相學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，則能起到事半功倍的效果。在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了生字，對(duì)課文也讀得熟練了，初步體會(huì)到荷葉的美麗。在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我在做示范引領(lǐng)的時(shí)候，故意把"小"字讀掉了，引得學(xué)生急得爭相指出："何老師，你把'小'字讀掉啦！"

"這有什么關(guān)系嗎？"我故作驚訝。

"小水珠多可愛呀！去掉'小'就不可愛啦！"

"那'鬼'可愛嗎？"

"不可愛！"學(xué)生異口同聲。

"那'小鬼'呢？"'

"可愛！"

"'家伙'可愛嗎？"

"不可愛！"

"那'小家伙'呢？"

"可愛！"

看到學(xué)生對(duì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了自己獨(dú)特的體會(huì)，于是，我讓學(xué)生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)角色中選一個(gè)自己最喜歡的練習(xí)朗讀并準(zhǔn)備比賽朗讀。小家伙們一個(gè)個(gè)攢足了勁，聲情并茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀，他們完全融入了角色。讀完后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥："這顆小水珠，你為什么讀得這么好呀？"

"我覺得荷葉好溫柔，像媽媽一樣抱著我！"

"荷葉好大呀，它是我們蜻蜓的停機(jī)坪！"

"荷葉真好玩，我們可以在它下面捉迷藏呢！"

"荷葉又美麗又好玩，我們小朋友都喜歡她！"

……

看到同學(xué)們對(duì)課文的理解差不多了，我趁機(jī)布置任務(wù)：盡情地大聲讀課文，讀出荷葉的美麗，讀出你們對(duì)荷葉的喜歡，讀出你們的可愛！于是，學(xué)生端起書："荷葉圓圓的，綠綠的……"教室里響起朗朗的"娃"聲一片……

3.有目的的誦讀，體會(huì)文章的意境和情感

朱作仁教授說過："不少語文教學(xué)上的弊病，如脫離語言文字，進(jìn)行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微。"文章不是無情物，要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其中的思想感情和意境，朗讀才是最佳途徑。

在教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，了解到非洲的自然景觀（植物和動(dòng)物）是彩色的，人文景觀（服飾、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遙遠(yuǎn)，生活環(huán)境和方式的不同，他們還不能體會(huì)到非洲的美，還不能切身感受到非洲的迷人。當(dāng)時(shí)我適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風(fēng)情生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自然而然如身臨其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斕，驚嘆非洲如此美麗，朗讀得更帶勁了。

"耳醉于音，心同其情"，有的文章特別是詩歌和散文只有通過大聲朗讀，才能深入體會(huì)其中的思想感情。在教學(xué)《中華少年》這首詩時(shí)，學(xué)生通過初讀課文、欣賞圖片初步領(lǐng)會(huì)到祖國山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經(jīng)濟(jì)科學(xué)文化體育等迅速發(fā)展。我讓學(xué)生反復(fù)潛心誦讀，及時(shí)組織全班進(jìn)行配樂集體朗誦。精美的圖片，催人奮進(jìn)的音樂，學(xué)生高昂飽滿的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來。他們抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，舒緩急促的速度變化，輕重得當(dāng)?shù)恼Z音，無所畏懼的氣勢，把對(duì)祖國的熱愛展現(xiàn)得淋漓盡致?；蠲撁摼褪且蝗河胸?zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有激情、勇于奮進(jìn)的中華少年??！我們都被感染了。美妙的課堂，情感的洗禮，精神的奮發(fā)，在師生心中打下了深深的烙印。

老舍先生說過："我們不能叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。"作者創(chuàng)作的時(shí)候注意了文字的聲音與音節(jié)，我們語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要想辦法采取多種形式讓學(xué)生大聲的讀出來，在朗朗的讀書聲中重現(xiàn)文字的音韻美，去理解文章大意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，去觸摸角色的內(nèi)心世界。