馬巧萍
摘要:教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn),同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學活動的信念,教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。所以想要做好教學工作,首先需要有正確的教學理念,特別是在小學語文教學中,正確的教學理念、教學方法對于學生的終身發(fā)展都有著重要的影響意義。新課程標準指出:"全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。"本文筆者就從自身的教學經(jīng)驗以及學習心得出發(fā),談一下我對小學語文教學理念的一些思考。
關(guān)鍵詞:小學語文;理念;學生;素養(yǎng);教學;經(jīng)驗
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)08-0118-01
提起語文教學,我們一直都在研究執(zhí)教方法與學習方法的關(guān)系。先是研究怎樣"講",形成"滿堂灌",其效果是少、慢、差、費。后來,當發(fā)現(xiàn)"滿堂灌"違背語文教學規(guī)律,應(yīng)提倡"啟發(fā)式"教學時,便由教師精心設(shè)計問題,一路問下來,形成"滿堂問"。效果仍然是少、慢、差、費。
研究學生怎樣學語文,就是要把我們的視線完全轉(zhuǎn)移到學生身上來,把立足點轉(zhuǎn)移到學生方面來,從學生學習語文的視角,來研究我們的語文教學。
學生是語文學習的主人,是語文學習實踐的主體,因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性、積極性,語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。因此,我們必須深入研究語文執(zhí)教方法與學習方法的關(guān)系。
一、研究學生怎樣學語文,才能真正成為學習的主體。研究教師怎樣教語文,教師始終是以"傳道授業(yè)"的身份。思考怎樣處理教材?怎樣分析文章?怎樣設(shè)計問題?怎樣從學生嘴里掏出所謂正確的結(jié)論?最終是學生圍著教師轉(zhuǎn),學生的思維只是教師思維的遷移。
研究學生怎樣學語文,使教師從"傳道授業(yè)"的神壇上走下來,以一個語文學習參與者的身份,與學生共同學習、共同討論。在閱讀教學中,教師、學生都是文本的讀者,學生對文本有學生的理解,教師對文本有教師的理解。教師由教學的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學生發(fā)展的地位,成為學生學習的合作者、引導者,使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師有了這樣的角色意識,才能真正做到對學生獨立體驗的尊重,才能由過去的傳授式教學變?yōu)樽灾?、合作、探究式教學,才能真正把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體。
二、研究學生怎樣學語文,才能符合漢語言學習的規(guī)律,研究教師怎樣教語文,教師往往對文章進行細致入微的條分縷析,從分段分層到句式比較,從句子解剖到詞語辨析,從據(jù)詞定義到相關(guān)語段分析,走上了單純的語文理法學習的歧路,偏離了方向,違背了語文學習的規(guī)律。
三、研究學生怎樣學語文,才能真正地自主學習。教師的主導作用,主要體現(xiàn)在傳授知識上。研究教師怎樣教語文,教師往往會思考我要教什么,我要怎么教;我要讓學生做什么,我要讓學生怎么做。這樣學生往往是被動地聽,被動地學,學生的主體作用必將受到排斥,教師的主導作用往往落空,這就是語文課上那么多課時,教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。
研究學生怎樣學語文,教師才能自覺地思考學生要學什么,學生要怎么學,教師應(yīng)該怎樣指導學生學,這樣才能讓學生主動地學習,才能改變教師讓學生怎么做、學生就怎么做的學習方式,從而把學習的主動權(quán)給學生,由學生自主選擇學習方式,教師才會在閱讀教學中,鼓勵學生根據(jù)自己的愛好特長選擇恰當?shù)姆椒ㄗx懂課文,同時創(chuàng)造自己的有效學習方法。
研究學生怎樣學語文,讓學生自主學習,學生自主閱讀文本,讀出什么便是什么,將會讓學生的理解多元化,擺脫過去來自教師、教參、教輔等等唯一答案的束縛。語文具有重情感體驗和感悟的特點,新課標反復(fù)強調(diào)應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生的理解是多元的,教師的作用在于引導。引導學生自覺、主動、積極地去閱讀,實現(xiàn)其個體價值,發(fā)展其自主性和創(chuàng)造力,并引導其樹立正確的觀念。學生自主學習,這樣才能發(fā)揮其自主能動性、學習的積極性。
四、研究學生怎樣學語文,才能加強對學生學習方法的指導。研究教師怎樣教語文,往往著重教法的改革,在教學形式上追趕潮流,過分地講究授課的幾法、幾式,往往忽視了對學象學習方法的指導,或者說對學生學習方法指導沒有引起足夠的重視。
研究學生怎樣學語文,教師將能從學生學習語文的角度出發(fā),從學生學習語文的需要出發(fā),有效指導學生掌握語文的學習方法,努力使之學好語文。加強對學生語文學習方法的指導,就容易使之接受正確的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,終生受益。
五、研究學生怎樣學語文,才能從根本上改變語文的評價觀念。研究教師怎樣教語文,我們所關(guān)注的,是教師教得怎么樣,教學目的是否明確,教學重點是否突出,教學方法是否恰當,教學氣氛是否活躍等。在評價一堂課時,往往會從"教"的角,來推測學生"學"的結(jié)果。這樣來評價,教師往往受制于評價者、領(lǐng)導者,戴著沉重的枷鎖進行語文教學。教師感覺到的是課文中零零總總、方方面面的知識,惟恐評價者、領(lǐng)導者指責自己的遺漏。教師感覺到的,如不把課上得熱熱鬧鬧,聽課的人就會說自己沒有水平。因此,上課,為了得到評價者的認可,往往把講臺當作展示自己才能的舞臺,或滔滔不絕,或花樣翻新,單一追求教學的式。一些示范課、研討課、優(yōu)質(zhì)課,幾乎成了表演課,助長了語文教學弄虛作假的不良風氣。
六、研究學生怎樣學語文,才能正確把握語文教學的特點。正所謂"知己知彼百戰(zhàn)百勝",只有確把握了語文教學的特點,才能更加深刻的認識到語文的工具性和語文教育的規(guī)律性:語文是一門工具性很強的學科,生活中可以說是無處不在,小到師生之間的對話、請假條的寫作,大到學生作文的整理、其他科目知識的學習,都離不開語文知識做基礎(chǔ),所以在教學的過程中,教師要著重對其工具性、實用性的引導,以便提高學生的學習興趣,提高語文教學的教學效果。在此我們還要明確認識到語文教育的規(guī)律性:明確了教學規(guī)律,才能深刻的認識到語文教學的實質(zhì),才能實現(xiàn)語文教學的高效進行。在筆者看來,小學語文的規(guī)律性特點應(yīng)從以下三個方面去把握:一是根據(jù)兒童的認識規(guī)律和記憶規(guī)律,對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練,比如根據(jù)學生的記憶規(guī)律,及時引導學生進行復(fù)習,以提高教學效果;二是圍繞"字詞句段篇、聽說讀寫書"扎實語文基礎(chǔ),實現(xiàn)教學內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高;三是根據(jù)聽說讀寫的逐步要求,提高學生的讀寫能力,真正的實現(xiàn)"學以致用",提高學生的語文素養(yǎng)。