胡一春

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0105-02

人教版語文從三年級開始就安排了略讀課文。略讀課文是培養(yǎng)和檢測學(xué)生自主閱讀能力的重要材料。它是在講讀課文的基礎(chǔ)上對學(xué)生所學(xué)知識的一種閱讀實踐，略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，因此，略讀課文的教學(xué)不容輕視。教學(xué)略讀課文，教師既不能全包全攬，又不能撒手不管，要酌情點撥，讓學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑，釋疑。那么怎樣才能上好略讀課文呢？筆者認為：首先要弄懂略讀課文的特點，不能把略讀課文上成精讀課文；其次上好略讀課文，老師要當(dāng)好自己的角色；最后重視學(xué)生多讀、多思、多議，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

1.精讀課文與略讀課文的關(guān)系

葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。"如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做到了一半。精讀課文，只能把它認作例子與出發(fā)點，當(dāng)熟習(xí)了例子，就定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。因此，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

2.略讀課文的教學(xué)要求

2.1 把握好略讀課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。一般來說，一組課文中精讀課文與略讀課文各點一半，因此略讀課文在整個單元中占有十分重要的地位。

2.2 握好方法上的“粗放”。全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。

2.3 教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

2.4 略讀課教學(xué)不能求全求深，一課一得就行。略讀課只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，每個單元都有"導(dǎo)讀"，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該 "精"的精，該"略"的略。

3.略讀課文教學(xué)“三步曲”

根據(jù)略讀課文的特點以及略讀課文的教學(xué)要求，我們進行略讀課文教學(xué)時，要以讀為主，讀中感悟，大略了解課文內(nèi)容，抓住文中一兩個點重點學(xué)習(xí)，可以設(shè)計一些練習(xí)，把它當(dāng)作閱讀練習(xí)來學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時要善于把握"閱讀提示"中的思考練習(xí)，把握每組重點讀寫訓(xùn)練，準確地制定教學(xué)目標，精心設(shè)計閱讀練習(xí)，盡量在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。筆者在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出略讀課文教學(xué)"三步曲"。

3.1 一步曲：初讀課文，自學(xué)生字詞語，大致了解課文意思。初讀課文，自學(xué)生字詞語，掃清字詞障礙是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本要求，略讀課文也不能忽略這一步。高年級學(xué)生有一定的自學(xué)能力，一般生字詞語，學(xué)生能準確掌握，老師只能適時正音指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)把重點放在了解課文意思上。例如：五年級上冊《小苗和大樹的對話》一文，通過學(xué)生初讀課文就能理解到小苗指的小學(xué)生，大樹指的語言大師季羨林，他倆的年齡、學(xué)識、閱歷相差懸殊，卻在平等和諧的氛圍中就閱讀展開了逐步深入地交流。

3.2 二步曲：再讀課文，抓住一兩個點，重點學(xué)一學(xué)。當(dāng)學(xué)生掃清了字詞障礙，大致了解了課文意思后，我們讓學(xué)生再讀課文。這時可以采取多種方式，可以默讀，邊讀邊畫；可以大聲朗讀，讀后思考。讓學(xué)生抓住文中的一兩個點，重點學(xué)一學(xué)。《小苗和大對樹的對話》一文中，季老先生跟小學(xué)生交流有三個方面的內(nèi)容：一是如何對待看閑書，二是怎樣看待偏科，三是小學(xué)生讀書的要求。這里雖然提及到了三個點，但是都通俗易懂，不難理解。學(xué)生只要抓住季老先生說的三句話就能理解到季老先生是要告訴我們：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累。

3.3 三步曲：再讀課文，自由閱讀，享受閱讀快樂。閱讀可以愉悅?cè)说男穆?，陶冶人的情操，好多略讀課文辭優(yōu)美，如詩如畫，讀后令人回味無窮。例如：五年級上冊《我的"長生果"》作者開篇便說："書，被人們稱為人類文明的'長生果'。這個比喻，我覺得特別親切。"然后以一連串美好的影像──蜂蝶飛過花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍著歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。多么優(yōu)美的語句啊！學(xué)生讀一兩遍是不過癮的。文中"作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。"多么有指導(dǎo)意義呀！因此，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完略讀課文后，可以要求學(xué)生再讀課文，把優(yōu)美的語句熟讀成誦，也可以抄寫下來，享受閱讀給他們帶來的快樂。

4.聯(lián)系課內(nèi)外，整合資源

葉老先生曾經(jīng)說過："教，是為了不教。"學(xué)生應(yīng)將課內(nèi)學(xué)得知識、方法與技巧運用于課外實踐，做到課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

4.1 搜集資料，加深理解。課后搜集資料可以加深理解課文意思，例如《我的"長生果"》開篇提到的"書，被人們稱為人類文明的'長生果'。"我們可以要求學(xué)生課后搜集有關(guān)"書"的名言警句。

4.2 廣泛閱讀，開拓視野。學(xué)完略讀課文后，我們可以根據(jù)教學(xué)實際，激發(fā)學(xué)生課后閱讀相關(guān)書籍，以開拓學(xué)生視野。例如我們學(xué)了《景陽岡》后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)了《猴王出世》后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》等等。

4.3 綜合實踐，引發(fā)探究。有些略讀課文有很強的實踐性，我們上完課文后，可以讓學(xué)生進行綜合實踐，繼續(xù)探究課文給我們的啟示。例如三年級下冊的《想別人沒想到的》一文，文中的小徒弟想法奇特，"畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？" 在現(xiàn)實生活中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想像，大膽創(chuàng)新，敢于冒險，才能收到意想不到效果。在現(xiàn)實生活，你有過與眾不同的想法嗎？收到了什么樣的效果呢？以此激發(fā)學(xué)生課后實踐，探實究竟。

總之，略讀課文不同于精讀課文，但又是精讀課文的拓展和延伸，我們不能輕視。在略讀課文教學(xué)中，我們一定要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師要適時引導(dǎo)，做到能放能收，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中完成教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。