龐昕

摘要：教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的奮斗方向，是整個(gè)教學(xué)過程的行動(dòng)指南。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；內(nèi)涵功能；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0033-01

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與功能

1.1 基本內(nèi)涵。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)密切相關(guān)的概念。"目標(biāo)"一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品， 把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來支配教育行動(dòng)的思想。"目的"一詞通常是指某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，這就是課堂教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)表述得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下幾個(gè)基本特征：①教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用"學(xué)生學(xué)會(huì)了什么"的說法來表示的；②教學(xué)目標(biāo)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；③教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)語描述所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

1.2 主要功能。①期望功能。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)總過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)預(yù)定達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化，這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能得到發(fā)揮，筆者認(rèn)為關(guān)鍵條件是必須使教師的主觀性與實(shí)際的客觀性相統(tǒng)一；②調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的另一個(gè)功能是調(diào)控。它既為教學(xué)活動(dòng)指明方向，又可作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開；③激勵(lì)功能。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲望。

2.目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在這些現(xiàn)象和問題：如《物體的形狀》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何形體的名稱并能識(shí)別；（2）培養(yǎng)動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和與人合作的意識(shí)。

分析：這主要是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的問題，從"使學(xué)生……"的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教學(xué)目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)》闡述的學(xué)段目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不具操作性。存在這些問題的原因分析：（1）概念不清。教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談；（2）教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照般教學(xué)參考而沒有真正的理解；（3）教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計(jì)與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則與策略

3.1 進(jìn)行“數(shù)學(xué)有用”的教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。要實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，師生需共同努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)知的原動(dòng)力就會(huì)減弱，也就不可能實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種偏見，認(rèn)為沒有什么大用，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這個(gè)問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。要使學(xué)生懂得他們學(xué)習(xí)的目的是適應(yīng)社會(huì)一般需要和本專業(yè)實(shí)際需要的"最基本、最有用的數(shù)學(xué)。"對(duì)有些專業(yè)，實(shí)際工作中遇到的數(shù)學(xué)問題可能很少，但作為人，應(yīng)該有良好的整體素質(zhì)，有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。

3.2 以思維品質(zhì)為核心，制定課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)是通過每一堂課的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的，因而，課堂教學(xué)應(yīng)融進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質(zhì)的主導(dǎo)思想，教學(xué)中注重訓(xùn)練邏輯思維，這就要求教師應(yīng)具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識(shí)，并能把數(shù)學(xué)的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設(shè)、論證等和邏輯學(xué)的理論聯(lián)系起來，并通過數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容教給學(xué)生。

3.3 以目標(biāo)體系為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。從目前職校所用數(shù)學(xué)教材來看，其講授內(nèi)容與實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的要求還有一定的距離既然"問題解決"以作為"焦點(diǎn)"提出，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該緊密的聯(lián)系實(shí)際，突出目標(biāo)體系的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在突飛猛進(jìn)，要求數(shù)學(xué)更應(yīng)該注意實(shí)際的"問題解決"。目前的教材，其講授內(nèi)容和習(xí)題在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面似乎嫌小，基礎(chǔ)理論知識(shí)也沒有充分考慮到素質(zhì)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)再添加一些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容?？傊?，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選編題目，要緊扣"目標(biāo)"，在"目標(biāo)"指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重層級(jí)遞進(jìn)

4.1 注意概念理解的逐層完善。在教學(xué)《可能性》（結(jié)合六年級(jí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)）時(shí)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過程中，他們是從純粹的游戲到感受到事件的可能性，進(jìn)一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，每次探究活動(dòng)的目標(biāo)是逐步上升，層次遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。

4.2 注重練習(xí)的逐步拓展。練習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)融情景性、問題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學(xué)生在鞏固知識(shí)技能的同時(shí)過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)立體化拓展。

4.3 注重問題解決的個(gè)性體驗(yàn)。如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一個(gè)理念問題，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)目標(biāo)層次性的把握上。當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該思考：如何讓不同水平的學(xué)生在此問題的探究中實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展？這是課堂教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)的基本要求。

總之，目標(biāo)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，注重科學(xué)方法的運(yùn)用，才會(huì)取得理想的效果。對(duì)此，我們必須高度重視，努力探索。