梁惠蓮

摘要：提高小學(xué)生課堂素養(yǎng)，是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是素質(zhì)教育的客觀要求，本文通過剖析了如今小學(xué)教學(xué)的存在問題以及對(duì)存在問題進(jìn)行了背景分析，提出了小學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，以便提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂學(xué)習(xí)；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0031-02

在小學(xué)教學(xué)中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而要適應(yīng)新的教學(xué)觀念，還存在一定的難度。教師的尊嚴(yán)與權(quán)威，使學(xué)生不敢自主參與，長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不愿不會(huì)自主參與；在素質(zhì)教育背景下開展自主參與是體現(xiàn)今天教育的主流思想，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主角。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)今天的課堂教學(xué)了，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事是現(xiàn)代學(xué)生的必備能力，因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別要求提高學(xué)生的動(dòng)手能力，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。成為現(xiàn)代教育的主流，自主學(xué)習(xí)、自主參與獨(dú)創(chuàng)精神就是今天教育的"魂"。

1.現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，剖析其原因主要有這樣三類：

1.1 學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，加以變相體罰。使得學(xué)生"師云亦云"，絲毫不敢越"雷池半步"，其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡單運(yùn)用。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。

1.2 學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。在觀摩一些公開教學(xué)課時(shí)，我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)消極參與，被動(dòng)地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。

1.3 學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實(shí)可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。這些與素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好"滿堂灌"了。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.背景分析

在素質(zhì)教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意識(shí)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)意義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

2.1 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)意義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

2.2 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，"90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異"，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)人積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實(shí)踐的過程中自主地獲取知識(shí)。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

2.3 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，小學(xué)生好動(dòng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與；沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

2.4 學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為"被動(dòng)學(xué)習(xí)"與"主動(dòng)學(xué)習(xí)"兩類。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而沒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而沒學(xué)習(xí)的快樂，他們視學(xué)習(xí)為包袱。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支更有心力憔悴。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對(duì)同樣的"學(xué)習(xí)量"，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。因此，我們認(rèn)為"減負(fù)"就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間等：二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)起步的重要階段，從小學(xué)階段開始有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展至關(guān)重要。然而，國內(nèi)小學(xué)教育卻不容樂觀，多數(shù)小學(xué)課堂忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生機(jī)械性地接受外來知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，自主探索少，機(jī)械記憶多。究其原因，應(yīng)付考試是造成該現(xiàn)象的關(guān)鍵。應(yīng)試教育的考試范圍決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，教師督促，家長施壓，學(xué)生的精力完全局限在大綱要求的有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是以大綱為根本，完成要求就是完成任務(wù)，幾乎沒有任何形式的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生無暇顧及自身的興趣，完全被束縛在牢籠之中。

3.1 快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的最好動(dòng)機(jī)。教育家孔子曾經(jīng)說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，說明興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生能夠通過一切可能的途徑獲取知識(shí)。當(dāng)代心理學(xué)研究更是證明，興趣作為一種主觀因素，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)起來自然會(huì)孜孜不倦，獲得滿足感和成就感。因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用典故故事、謎語、課堂提問、設(shè)置懸念等激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，改變教師一人唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在授課過程中敢于發(fā)表自己的意見并樂于發(fā)表自己的意見，積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2 創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。課堂環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂氣氛是否融洽，師生關(guān)系是否和諧，關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，小學(xué)教師在這一點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)做足功夫。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交朋友。小學(xué)生家長中流傳著這樣一句話"老師的話就是圣旨"，可見小學(xué)教師在小學(xué)生心目中的權(quán)威性和萬能的形象，這種絕對(duì)的權(quán)威也暴露出一個(gè)隱患，即學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從，不知主動(dòng)思考，更不知質(zhì)疑為何物。老師說的都是對(duì)的，學(xué)生自然成為被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先應(yīng)當(dāng)改善師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威質(zhì)疑，從而給予學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣。

3.3 尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的課堂氣氛。輕松友愛的課堂環(huán)境能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，能夠給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)的主角不再是教師，學(xué)生也能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在參與的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重塑信心，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，減輕學(xué)生的心理壓力，從而充分了解學(xué)生的需求，做更好的引路人。

3.4 多元性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程。研究表明：適度的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，這也是教師反思和提高教學(xué)水平的有效途徑。因此，數(shù)學(xué)課堂提倡教師合理利用評(píng)價(jià)手段，產(chǎn)生積極的課堂效果。評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是同學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有效，有利于他們清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面不足，方便及時(shí)補(bǔ)救。評(píng)價(jià)的內(nèi)容盡可能全面，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握和形成，也要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度方面的形成和發(fā)展。評(píng)價(jià)的方法可以多樣化，可以是書面、提問、激勵(lì)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀性說明。評(píng)價(jià)只是一種手段，不是目的，是為了幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.5 指導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，基本上掌握了以節(jié)課的主要內(nèi)容，但他們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比較混亂，條理性不強(qiáng)。為了提高整體性認(rèn)知水平，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉歸納，協(xié)助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，融入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通的水平。

3.6 實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)過練習(xí)，遺忘的程度會(huì)下降，對(duì)于鞏固知識(shí)有極好的效果。所以，這一環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計(jì)題目，充分利用練習(xí)的作用。基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性，數(shù)量不需要多，但要求高，大部分的學(xué)生能做正確。練習(xí)是運(yùn)用知識(shí)的過程，可以創(chuàng)設(shè)或呈現(xiàn)新知識(shí)的新情境，保留知識(shí)的本質(zhì)屬性，這是為了發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，可以增添一些綜合性題目，綜合性練習(xí)，目的不在于增加知識(shí)的容量，目的在于激發(fā)學(xué)生分析問題的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、鍛煉思維。

3.7 加強(qiáng)合作，養(yǎng)成合作探究習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之別，因此，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的提高需要合作交流提高，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提高他們的學(xué)習(xí)能力也非常必要。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這不僅有利于教學(xué)效果的提高，能培養(yǎng)學(xué)生合作能力。如教學(xué)"三角形面積的計(jì)算"時(shí)，讓學(xué)生拿出各類三角形學(xué)具，采用剪、拼、折的方法獲倍拼法、剪拼法、折拼法等等方法。又如"梯形的面積"教學(xué)時(shí)，他們有了一定經(jīng)驗(yàn)，可讓學(xué)生前后位置四名同學(xué)分為一組，讓他們對(duì)梯形的教學(xué)模具合作探究梯形的面積計(jì)算，讓他們自己思考，得出梯形面積與拼成的平行四邊形面積的關(guān)系。這樣通過學(xué)生自主活動(dòng)，合作操作，這樣學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，我們教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)小組合作適時(shí)必要的引導(dǎo)，對(duì)合作中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的給予肯定，激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。只要學(xué)生在合作探究中獲得成就感，那么他們就會(huì)有自我提高的沖動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力也就能夠得出提高。

總之，讓小學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還需要有一個(gè)對(duì)自己明確的定位；教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)等，更重要的是讓學(xué)生有意識(shí)地自主的學(xué)習(xí)來達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的掌握，因?yàn)檫@不是簡單的模仿，而是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。