王鵬

【摘要】筆者認(rèn)為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施主要包括：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化；正確定位師生課堂教學(xué)的角色，營造良好課堂氛圍；尊重學(xué)生個體；學(xué)生個性化朗讀和自主選擇教學(xué)閱讀內(nèi)容；適時引導(dǎo)，將學(xué)生個性化閱讀感受和文本價值取向相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高效課堂教學(xué) 小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0168-02

在高效課堂教學(xué)理念不斷推進的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然存在教條化、模式化、以及以教師的個人閱讀感受代替學(xué)生個性閱讀體會的不良傾向，課堂上共性多、個性少、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，那么在高效課堂教學(xué)中小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)如何更好地開展呢？

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是語文閱讀教學(xué)中學(xué)生獲得個性化閱讀感受的關(guān)鍵。

教學(xué)問題的優(yōu)化是實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀感受的切入點，所以教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該具有開放性，應(yīng)該利于學(xué)生個體的自由表達和引導(dǎo)學(xué)生多元化的思考。例如《丑小鴨》教學(xué)片段，當(dāng)學(xué)習(xí)課文接近尾聲時，我輕輕地問：同學(xué)們，丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成了一只美麗的天鵝，此時，你想說什么？

生1激動地說：“丑小鴨，你太棒了！為了尋求幸福，你不怕困難，歷經(jīng)千辛萬苦，沒有放棄對美好理想的追求，你是一只勇敢的丑小鴨。我真佩服你！”生2高興的說：“丑小鴨美夢成真，我真替他高興！”生3認(rèn)真地說：“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”生4誠懇地說：“對伙伴要誠懇友好、互相尊重、互相幫助才對?！鄙?堅定地說：“遇到困難時要像丑小鴨那樣堅強，不氣餒地去戰(zhàn)勝困難，就能夢想成真！” 學(xué)生個性化感受就很好的顯現(xiàn)了。

二、正確定位師生在課堂教學(xué)中的角色，同時營造良好課堂氛圍是學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的前提。

在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是參與者，通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，同時營造自由、主動、積極、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生的閱讀個性的張揚和培養(yǎng)思維的個性。而作為教師的我們也要在語文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

三、尊重學(xué)生的主體，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的保障。

新課標(biāo)強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異。”在閱讀教學(xué)活動中，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護、尊重學(xué)生的閱讀個性化，而不能用教學(xué)參考去束縛學(xué)生的個性意識，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中樂于表達自己獨特的見解和感受，敢于想象和提出不同問題，詮釋語文教學(xué)真正的以人為本的教學(xué)觀。

四、學(xué)生個性化朗讀和自主選擇教學(xué)閱讀內(nèi)容也是語文個性化閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗。這種獨特體驗也表現(xiàn)在學(xué)生的個性化朗讀中。朗讀是語文閱讀活動中重要的形式，它能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生對文本個性的解讀。在教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)個性化朗讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化，因為學(xué)生對文本理解的多元化，所以在朗讀中的情感，語速、語氣、停頓也不盡相同。教學(xué)中，在體會和感受重點語句段落時，學(xué)生的理解不同，其投入的情感、語氣、停頓等都是多樣化的。在課堂教學(xué)中，教師適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，將會更好的實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀。

讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利，課堂上每個學(xué)生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性會得到充分張揚，從而真正發(fā)現(xiàn)自我并發(fā)展自我。

五、教師適時引導(dǎo)，將學(xué)生個性化閱讀感受和文本價值取向相結(jié)合是語文個性化閱讀教學(xué)目的。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，珍視學(xué)生個體的獨特體驗，這既是閱讀教學(xué)對文本的個性解讀，也是文本正確的價值取向，在個性化閱讀感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會文本正確的價值導(dǎo)向才是語文個性化閱讀教學(xué)最終目的。學(xué)生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應(yīng)。教學(xué)中，教師不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學(xué)生“信馬由韁”，而應(yīng)珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導(dǎo)，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認(rèn)識，讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……上述片斷中，學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，與文本對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。但是，片斷中教師不管學(xué)生的回答與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，這容易引起學(xué)生的誤解。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時引導(dǎo)，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生就不會造成價值觀的混亂了。

在小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼斯P者認(rèn)為，在小學(xué)高效課堂語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡個性化閱讀教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特的體驗、多元化見解，同時也應(yīng)該正確對待學(xué)生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學(xué)生、無原則地遷就學(xué)生、無標(biāo)準(zhǔn)地夸贊學(xué)生。