楊靜

【摘要】班主任作為班級管理的主要責(zé)任人，對于班級管理成效和學(xué)生發(fā)展進(jìn)步具有極其重要的作用。在以人為本教育理念不斷深入推行的過程中，班主任的角色也在逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者。在這樣的形勢下，班主任必須認(rèn)識到班級管理工作的新要求?；诖?，本文針對班主任角色從管理者變?yōu)閮A聽者的重要意義展開分析，然后提出了班主任實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的幾點建議，希望可以對小學(xué)班主任起到參考作用，以推動教育活動發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】管理者 傾聽者 轉(zhuǎn)變 小學(xué)班主任 建議

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0179-01

班主任最為主要的工作就是對班級進(jìn)行管理，確保教育活動的順利開展，讓學(xué)生能夠健康成長。由于小學(xué)生在心理和生理上發(fā)育還不成熟，管理工作有一定的難度，因此班主任需要對自己在班級管理中的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以實現(xiàn)管理工作的高效化。從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，就是小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢，也只有從班級管理的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，才能實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化。

一、從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者對小學(xué)班級管理的重要意義

（一）拉近師生關(guān)系

師生關(guān)系是班級管理的核心重點，和諧的師生關(guān)系是班級管理工作有效開展的基礎(chǔ)。只有學(xué)生和教師之間保持良好的溝通和交流，才能讓班級管理的各項工作落到實處。教師從管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，在管理工作中對學(xué)生的訴求、想法細(xì)致聆聽，幫助學(xué)生解決困難。這讓學(xué)生就會逐漸對教師形成信任，愿意聽教師的話，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）促進(jìn)班級管理發(fā)展

班級管理在不同的時期有不同的要求，在教育形勢不斷發(fā)生變化的情況下，班主任需要認(rèn)識到班級管理的變化趨勢，轉(zhuǎn)變自身角色，以促進(jìn)班級管理發(fā)展。從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，實際上是實現(xiàn)了班主任工作職能的轉(zhuǎn)變。當(dāng)班主任作為管理者，其就對班級管理的各項事務(wù)形成了一手包辦的勢態(tài)，這樣就大大降低了學(xué)生在班級管理中的作用。而轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者之后，班主任在班級管理中更多是傾聽和輔助，即讓學(xué)生參與到班級管理工作中，聽取學(xué)生的意見、想法之后再對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化。所以，班主任角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了班級管理模式的變化，進(jìn)而能夠促進(jìn)班級管理工作不斷進(jìn)步發(fā)展。

（三）提升班級管理的有效性

有效性越高，就能使工作事半功倍；有效性越低，就會使工作事倍功半。所以，面對要求越來越高的小學(xué)教育，班級管理工作也必須提高有效性，如此才能為教育活動打下堅實的基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)變成傾聽者之后，班主任增加了深入了解學(xué)生的機(jī)會和時間，能夠和學(xué)生進(jìn)行全面深層次的交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困難，明確學(xué)生對班級管理的意見看法。由此，班主任就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而實現(xiàn)有效性的提升。

二、小學(xué)班主任從管理者變?yōu)閮A聽者的建議

（一）加強(qiáng)對班級管理工作的認(rèn)識

就當(dāng)前實際情況而言，目前不少小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，還是處在管理者的位置，大多數(shù)工作都是從自己的角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，這就大大降低了班級管理的效果。深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，班主任對班級管理工作的認(rèn)識不足是最主要的問題。鑒于此，要是班主任的角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，就需要加強(qiáng)其對班級管理工作的認(rèn)識。

首先，就小學(xué)學(xué)校而言，需要加強(qiáng)對班級管理工作的重視，不能始終將工作核心放在教學(xué)活動上。學(xué)校應(yīng)該對班主任進(jìn)行組織，集中展開培訓(xùn)教育，讓班主任能夠?qū)Π嗉壒芾硇纬扇碌恼J(rèn)識，以改善當(dāng)前的工作情況。

其次，小學(xué)班主任需要正確認(rèn)識班級管理。班級管理不僅僅是處理班級發(fā)生的問題，而是要為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。以此，班主任在對待相關(guān)工作時，就要以學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展為著眼點，將班級管理工作放在正確合理的位置。

最后，需要認(rèn)識到班級管理的發(fā)展形勢。相比以往，現(xiàn)在的小學(xué)生更加個性、獨立，很多小學(xué)生都有自己的思想和理念，面對一些事情也能表現(xiàn)出自己的看法。所以，班主任必須認(rèn)識到小學(xué)生的這一特點，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，讓小學(xué)生在班級管理中發(fā)揮自身作用。

（二）積極主動尋求轉(zhuǎn)變

要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，光靠外力和政策進(jìn)行推動是達(dá)不到較好效果的，最為主要的還是班主任自身要積極主動尋求轉(zhuǎn)變，主動從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者。對于班主任而言，要實現(xiàn)這一過程，就需要落實三個方面的工作。

第一，班主任要主動求變，下放班級管理的權(quán)利，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。班級管理并非是班主任一個人的工作，其也是全班學(xué)生共同的事務(wù)。所以，班主任可以將班級管理的部分權(quán)利下放給學(xué)生，在減輕自身工作壓力的同時，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

第二，構(gòu)建立體化的班級管理體系。班主任的角色從管理者變?yōu)閮A聽者，那么勢必會導(dǎo)致班級管理體系發(fā)生變化。因此需要提前對其進(jìn)行優(yōu)化，以確保班主任角色轉(zhuǎn)變順利。改變班主任一人管理，實現(xiàn)班主任+全班學(xué)生共同管理；改變班主任決定，實現(xiàn)班主任+全班學(xué)生共同決定；改變班主任對班級管理的監(jiān)督控制，實現(xiàn)對成果的驗收反饋。

第三，創(chuàng)設(shè)傾訴環(huán)境。班主任要轉(zhuǎn)變成傾聽者的角色，還需要學(xué)生愿意傾訴才行。因此，需要創(chuàng)設(shè)良好的傾訴環(huán)境，讓學(xué)生能夠放心表達(dá)自己的內(nèi)心想法。班主任可以開通班級QQ群，通過匿名聊天功能，讓學(xué)生在群中自由表達(dá)觀點。還可以在教室內(nèi)設(shè)置留言信箱，讓學(xué)生將自己想說的話寫在紙上投到留言箱內(nèi)。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是保證班主任變?yōu)閮A聽者之后能夠發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)，所以，必須努力打造和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，推動班主任角色的轉(zhuǎn)變。

首先，班主任需要深化以人為本的教育理念，在平時的教學(xué)、管理等活動中盡可能將學(xué)生的主體地位凸顯出來。這樣，學(xué)生就能夠逐漸感受到自己在班級中的地位和角色，進(jìn)而加強(qiáng)和班主任的溝通交流，有利于師生關(guān)系的進(jìn)步。

其次，班主任需要在日常學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生加強(qiáng)關(guān)心，由此拉近師生之間的距離。同時，對學(xué)生的日常關(guān)心，也可以強(qiáng)化班主任的傾聽者角色，讓其逐漸加深對傾聽者角色的熟悉，從而能夠加強(qiáng)作為傾聽者的管理工作。

最后，從傾聽者的角度出發(fā)制定更加合理的班級管理措施。從傾聽者的角度來說，全班討論、輪值班主任等形式是比較適合的，班主任充分傾聽學(xué)生想法，從旁進(jìn)行引導(dǎo)，能夠大大提升班級管理的效果。

小學(xué)教育在新形勢下，要求班級管理工作的有效性實現(xiàn)提升。在這樣的情況下，班主任需要將自身從管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者的角色，以此讓學(xué)生更多的參與到班級管理工作中，實現(xiàn)班級管理的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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