黃婉妮

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些資源的利用我們可以在課前預(yù)設(shè)，但更多的、靈動的資源根本無法預(yù)測。所以，在設(shè)計時，對可能出現(xiàn)的生成性資源要充分估計，有的放矢的開發(fā)。同時，必須正確處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾，使預(yù)設(shè)與生成動態(tài)平衡，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 資源 發(fā)散 質(zhì)疑

【基金項目】本文為2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題（重點課題）《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成動態(tài)平衡的研究》（立項批準(zhǔn)號：MJYKT2014_121）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0105-02

課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。所以，有些資源的利用我們可以在課前預(yù)設(shè)，但更多的、靈動的資源根本無法預(yù)測，隨時可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”。所以，在設(shè)計時，對可能出現(xiàn)的生成性資源要充分估計，有的放矢的開發(fā)和利用，從而使預(yù)設(shè)與生成動態(tài)平衡，使課堂教學(xué)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

一、善于捕捉閃光點，發(fā)散中生成

善于捕捉學(xué)生一閃即逝的閃光點。拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探索與思考。學(xué)生發(fā)散思維，教師提煉激勵也是促生成的好辦法。

學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律時，教師設(shè)計了“25×16”一題，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特點，由于已有知識鋪墊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“25”這個特殊數(shù)字，并想辦法找到“4”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了可以用“25×4×4”來計算，教師很滿意，一切都在意料當(dāng)中。突然發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的手高高的舉著，不愿意放下，教師有點不情愿的說，“還有其他方法？”“恩！”學(xué)生很肯定的回答。教師示意學(xué)生回答?！斑€可以把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400！”學(xué)生很高興表達了自己的觀點，教師及時的發(fā)現(xiàn)了自己的疏忽，“你的方法也很簡便，很好！”可有一個學(xué)生的手還沒有放下，眼神堅定的告訴教師還有方法。教師很驚訝學(xué)生的表現(xiàn)，一定在猜測還有什么方法呢？嘴里還是不由自主的說“請你說?！薄拔野?5拆開，就是5×5，再把16拆開，寫成4×4，再用4×5得20乘4×5的積20，也是400。”沒等教師肯定，學(xué)生乖乖的坐下了，此時的教師已經(jīng)不是驚訝，而是嘆服，“好樣的！老師真沒有想到這樣的做法！”其他學(xué)生也激動的送出了自己的掌聲，而這時，鼓掌的還有教師！“你的方法再這里看起來有點麻煩，但你教會了我們積極思考，這樣的思維能幫我們學(xué)得更好！”學(xué)生再次真誠的鼓掌，教師投去了贊賞的目光！

二、善于捕捉錯誤資源，發(fā)現(xiàn)中生成

課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。教師不僅應(yīng)該知道學(xué)生過去的差錯，而且應(yīng)當(dāng)醫(yī)治學(xué)生現(xiàn)在的差錯，預(yù)防學(xué)生未來的差錯。我們應(yīng)該像醫(yī)生那樣通過望聞問切，準(zhǔn)確判斷病因，然后對癥下藥。辨癥施治的教育，才是適合學(xué)生的教育，才是成功的教育，才能取得教育的成功。所以教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢，促使課堂資源再度生成。如我在教學(xué)混合運算時，故意出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：45-45÷9。學(xué)生在草本上計算后，大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下：①45-45÷9=0÷9=0造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“45-45”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學(xué)的計算步驟是：②45-45÷9=45-5=40出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順?biāo)浦郏堰@兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學(xué)們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，使資源有效地得以發(fā)揮，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、善于捕捉創(chuàng)新資源，創(chuàng)新中生成

充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，善于捕捉創(chuàng)新資源，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中生成。美國心理學(xué)家吉爾樂福特說：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在每個人中間?！蔽覈恼轮竟饨淌谡f：從可能性來看，任何一個政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力，人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)教師，絕不能認為小學(xué)生只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實，我們在教學(xué)中時常會見到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，生成新的知識。例如，教學(xué)乘法的初步認識時，學(xué)生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后，當(dāng)教師提出4+4+4+3，怎么辦時，學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4-1、5×3等算式，這就是創(chuàng)造性。

在教學(xué)中熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之，從而建構(gòu)和生成新的數(shù)學(xué)知識。例如，在驗正正方形的四條邊都相等這一特點時，有一學(xué)生通過折對角，使正方形的四條邊都重合，教師對這個學(xué)生應(yīng)該予以表揚，肯定他的驗證方法很好。

四、善于捕捉質(zhì)疑資源，質(zhì)疑中生成

愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著疑問積極地進行思維，主動地去“實驗”、去“探索”、去“發(fā)現(xiàn)”，并生成新的知識。如在教學(xué)《角的認識》時，當(dāng)我拿著大三角板介紹完三個內(nèi)角的度數(shù)，請學(xué)生拿著自已的三角板上臺復(fù)述三個內(nèi)角的度數(shù)時，，一名學(xué)生突然質(zhì)疑：“老師，我們的三角板比你的小得多，我們的三個內(nèi)角怎么會和您的三個內(nèi)角相等呢？”我即時抓住這曇花一現(xiàn)的亮點，組織學(xué)生討論這個問題，并試著用自己喜歡的方法測量一下，對比一下，從而得出角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)。

總之，課堂預(yù)設(shè)必不可少，教師要善于營造和管控學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要的時空和資源，有效地把握住每個課堂資源，促進課堂動態(tài)生成，使預(yù)設(shè)與生成動態(tài)平衡，相得益彰。