摘 要：在O2O教學(xué)模式中，通過(guò)線(xiàn)上微課的學(xué)習(xí)和交流以及線(xiàn)下課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力得到顯著提升。在這種新的教學(xué)模式中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；O2O教學(xué)模式；高職教育；信息化教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端的飛速發(fā)展正對(duì)教育產(chǎn)生前所未有的影響力。隨著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的不斷推廣，教育理念、教學(xué)方式都在不斷地發(fā)生變化。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，國(guó)家也提出了“建立健全課程銜接體系”“提高信息化水平”的要求。在信息化的國(guó)際浪潮下，職業(yè)教育系統(tǒng)也必須更加開(kāi)放和多樣化，才能滿(mǎn)足社會(huì)人才多元化的需要。

一、信息化時(shí)代的O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式來(lái)源于電子商務(wù)“從線(xiàn)上到線(xiàn)下”（Online TO Offline）的概念。原本是指把線(xiàn)上的消費(fèi)者帶到現(xiàn)實(shí)的商店中去，在線(xiàn)支付購(gòu)買(mǎi)線(xiàn)下的商品和服務(wù)，再到實(shí)體商店享受服務(wù)。這種商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的商業(yè)模式在商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。信息化教育時(shí)代來(lái)臨，高職教育也借助了這種成功的商務(wù)經(jīng)營(yíng)思路，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)云教學(xué)平臺(tái)，將線(xiàn)下教育與線(xiàn)上教育相結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的課程教學(xué)模式。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。一般時(shí)間設(shè)計(jì)在5～10分鐘。它可以與各種智能移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）相結(jié)合，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看微課。對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課是很好的學(xué)習(xí)助手，它既可以查漏補(bǔ)缺，也可以課前預(yù)習(xí)，課后鞏固。這突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和地點(diǎn)的局限性。

在高職教學(xué)的O2O教學(xué)模式中，線(xiàn)上教學(xué)以微課為教學(xué)載體，教師通過(guò)世界大學(xué)城、湖南微課網(wǎng)和各種網(wǎng)絡(luò)校園APP等信息化平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。線(xiàn)下的課堂中，結(jié)合微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，以重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，避免教師對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解。線(xiàn)上線(xiàn)下課堂的有機(jī)結(jié)合是否能夠發(fā)揮信息化教學(xué)的最大作用，還取決于課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法源自于建構(gòu)主義。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是將實(shí)際的工作項(xiàng)目進(jìn)行分解，作為研究對(duì)象，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)示范之后獨(dú)立自主實(shí)施完成。項(xiàng)目教學(xué)法兼有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“以實(shí)踐為重心”的轉(zhuǎn)變，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主思維。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)等方面，項(xiàng)目教學(xué)法都有很大的優(yōu)勢(shì)。在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在概念性知識(shí)上，通常以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一形式，重在培養(yǎng)學(xué)生理解和記憶能力，教學(xué)資源建設(shè)呆板僵化。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以微模塊工作流程來(lái)體現(xiàn)，專(zhuān)注問(wèn)題解決。教師主要起指導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生主動(dòng)完成微模塊任務(wù)。組織形式多元化、多平臺(tái)化，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。

高職院校人才培養(yǎng)的目的以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為主，強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。因此，在信息化教學(xué)大背景下的O2O教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)法的理念是教學(xué)改革的首選。高職院校的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是相對(duì)缺少學(xué)習(xí)自主性和自我約束能力。傳統(tǒng)的課堂不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單一地通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和溝通，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，又具有一定的局限性。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展，O2O教學(xué)模式中線(xiàn)上課堂和線(xiàn)下課堂的有機(jī)結(jié)合尤為重要。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的線(xiàn)上線(xiàn)下課堂

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

以學(xué)生為主體，以實(shí)踐工作為導(dǎo)向選擇工作項(xiàng)目。無(wú)論是在線(xiàn)上還是在線(xiàn)下，教師的主要角色應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源和協(xié)助學(xué)習(xí)的討論平臺(tái)。項(xiàng)目的評(píng)估應(yīng)該是交互式的，有拓展性的。線(xiàn)上的教學(xué)資源有助于實(shí)施學(xué)分制、菜單式、模塊化、開(kāi)放型的教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

（1）項(xiàng)目選取。項(xiàng)目的選取切忌“泛”和“淺”。項(xiàng)目選取可以從當(dāng)前社會(huì)工作的熱點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也便于學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中查找相關(guān)資料。項(xiàng)目所涉及內(nèi)容不宜過(guò)難，要讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的資料整理就能搞清楚項(xiàng)目的業(yè)務(wù)需求。項(xiàng)目宜有典型性和連續(xù)性，有利于課程體系的銜接和健全。

（2）教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通過(guò)項(xiàng)目的選定，教師設(shè)計(jì)微課，整理在線(xiàn)教學(xué)資源。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，闡述知識(shí)點(diǎn)和展示工作流程。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生能夠了解工作的過(guò)程和內(nèi)容。通過(guò)線(xiàn)上交流，師生之間能夠答疑解惑。通過(guò)線(xiàn)下課堂，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中引入課程相關(guān)的理論知識(shí)，將項(xiàng)目的流程同課程理論知識(shí)有機(jī)地連接起來(lái)。對(duì)于重要的理論知識(shí)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中詳細(xì)講解。對(duì)于次要內(nèi)容可以交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。教師在線(xiàn)下課堂中要扮演好“導(dǎo)演”的角色，控制好每組學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展并做好人員協(xié)調(diào)。階段性項(xiàng)目完成之后，要適時(shí)對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估?？梢越Y(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)和學(xué)生交流討論主要錯(cuò)誤。在O2O教學(xué)模式里，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生從臺(tái)下觀眾變成演員。教師在不同的教學(xué)環(huán)境下支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（3）考核評(píng)估方式。采用傳統(tǒng)的理論試卷考試方式，無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)技能水平。職業(yè)教育教學(xué)改革的目的是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合起來(lái)。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要改革傳統(tǒng)的考核辦法。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核主要考查學(xué)生是否能夠理解相關(guān)理論知識(shí)，并且正確地應(yīng)用到項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐中去。創(chuàng)新能力考查學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)是否能夠自主解決。在小組工作中，學(xué)生是否能夠體現(xiàn)個(gè)人的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也應(yīng)該納入考核范圍。最后在項(xiàng)目成果展示中，學(xué)生的表達(dá)能力也是實(shí)踐工作中至關(guān)重要的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)施流程

（1）線(xiàn)上學(xué)習(xí)：教師要求學(xué)生通過(guò)微課提前學(xué)習(xí)和測(cè)試基本知識(shí)點(diǎn)，了解基本工作流程。

（2）課堂討論：明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生制訂計(jì)劃，教師予以審查。

（3）項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生分組、分工完成項(xiàng)目。

（4）項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)估。

（5）線(xiàn)上討論：教師和學(xué)生互相交流、點(diǎn)評(píng)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（6）數(shù)據(jù)采集分析：教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行分析，記錄數(shù)據(jù)。

（7）線(xiàn)上資源更新：根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果重新調(diào)整微課和其他線(xiàn)上教學(xué)資源。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在O2O教學(xué)模式中的要點(diǎn)

O2O教學(xué)模式是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的探索，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)模式的變革。如果在線(xiàn)上課堂中還是教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的單一講授，就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要和實(shí)際工作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。項(xiàng)目的選取是線(xiàn)上課堂順利展開(kāi)的關(guān)鍵。其內(nèi)容要以前導(dǎo)課程為依托，又要讓學(xué)生有一定的創(chuàng)造發(fā)揮空間。項(xiàng)目要有一定的難度，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)利用新的知識(shí)點(diǎn)和技能解決新的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中獲得成就感，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

線(xiàn)上信息平臺(tái)的交互式討論是線(xiàn)下課堂的延伸和拓展。可以幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)間和地點(diǎn)得到教師的指導(dǎo)，和同學(xué)交流項(xiàng)目的完成情況。教師也可以在平臺(tái)中更加深入地了解學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，有助于真實(shí)評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目完成情況以及調(diào)整線(xiàn)下課堂的教學(xué)方案。

豐富在線(xiàn)課程資源是提高職業(yè)教育教學(xué)水平，完善職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的有力途徑。而項(xiàng)目教學(xué)法動(dòng)態(tài)地對(duì)接了線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源。教師對(duì)線(xiàn)下課堂中學(xué)生項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，對(duì)線(xiàn)上平臺(tái)中的交互式討論進(jìn)行分析，不斷地調(diào)整和優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)資源及線(xiàn)下授課方案，真正做到教研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)教改，教改在研究中進(jìn)行，形成了良性的可持續(xù)的生態(tài)化發(fā)展。

采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)⒖辗旱睦碚撝R(shí)變成可以“看得見(jiàn)、摸得著”的任務(wù)模塊，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)興趣，增強(qiáng)了實(shí)踐工作的自信。在O2O教學(xué)模式中，項(xiàng)目教學(xué)法也體現(xiàn)了其在信息化教學(xué)背景下對(duì)建設(shè)教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要作用。教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該是具有延續(xù)性的、開(kāi)放的，而不是一次性的、封閉的。在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生共同參與，以創(chuàng)造性的思維建設(shè)教學(xué)資源，形成線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)互建的動(dòng)態(tài)建構(gòu)格局。

雖然項(xiàng)目教學(xué)法在O2O教學(xué)模式中的實(shí)踐遇到了一些困難和障礙，例如線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)功能不完善，授課教師的信息化水平還有待提高，等等。但是總體上有利于線(xiàn)上線(xiàn)下課程的結(jié)合和開(kāi)展，讓學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)有了顯著的提高。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人才的需求決定了教育科研改革的走向。項(xiàng)目教學(xué)法在信息化時(shí)代里、在教育教學(xué)中必然有更廣闊的施展空間。

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作者簡(jiǎn)介：譚芬（1982— ），女，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，主要從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育研究。