江蘇大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)系 代國(guó)興 陶 玲 于艷玨 張雨婷

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師范生技能訓(xùn)練中的技能提升類“翻轉(zhuǎn)”訓(xùn)練模型

江蘇大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)系 代國(guó)興 陶 玲 于艷玨 張雨婷

本文結(jié)合藍(lán)墨移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，從師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐與案例層面探索“翻轉(zhuǎn)”技能培訓(xùn)課堂的可行性，從師范生具體的能力現(xiàn)狀構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師技能培訓(xùn)課堂的可操作性，使用混合式學(xué)習(xí)訓(xùn)練促進(jìn)技能訓(xùn)練方式的改革。

藍(lán)墨移動(dòng)教學(xué)平臺(tái) 混合式學(xué)習(xí) 師范生職業(yè)技能訓(xùn)練 翻轉(zhuǎn)課堂

一、研究緣起

高等師范生教師崗位勝任能力的提升，在于學(xué)校要高效落實(shí)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。然而，師范技能訓(xùn)練存在內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一，以及訓(xùn)練過(guò)程的規(guī)?？刂?、效率、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)問題的原因很多，其中包括：技能課程沒有以參訓(xùn)師范生為中心，而以教授者為中心，教學(xué)缺乏多元主體交往互動(dòng)，個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位。例如，幾何畫板在教學(xué)中的應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，屬于高級(jí)教師技能訓(xùn)練內(nèi)容之一，有利于學(xué)生理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)訓(xùn)練是提升師范生TPACK能力的重要途徑。學(xué)生需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能盡快熟悉并掌握軟件的使用方法，在對(duì)軟件的使用過(guò)程中摸索使用技巧和規(guī)律。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用后，才能知道幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感。由于課時(shí)不足、沒有試講實(shí)習(xí)、中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法和初等幾何研究等課程沒有密切結(jié)合等原因，學(xué)生將幾何畫板運(yùn)用到實(shí)踐的程度不高。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)講授方法已不適合當(dāng)前師范生技能訓(xùn)練的需求。

教師教學(xué)可以利用藍(lán)墨云班App平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)（專題、作業(yè)、討論、測(cè)試），學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和相應(yīng)的技術(shù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。實(shí)行任務(wù)地驅(qū)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)解決當(dāng)下師范生技能訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)的問題具有積極作用?！胺D(zhuǎn)課堂”（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，核心是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”、教師提供互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。

二、基于藍(lán)墨云班App師范生技能訓(xùn)練平臺(tái)架構(gòu)

師范生技能訓(xùn)練中需要解決訓(xùn)練方式、方法、評(píng)價(jià)等與信息技術(shù)接口的問題。藍(lán)墨班App是一款高效移動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)。教師把技能訓(xùn)練架構(gòu)在藍(lán)墨云班App上可以解決訓(xùn)練中遇到的技術(shù)難題。教師可以把教學(xué)材料發(fā)到班級(jí)公共郵箱或其他教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這一App在移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨查看平臺(tái)上分布的資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)沒有及時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)員，教師可以發(fā)出提醒。學(xué)生完成階段性任務(wù)后，平臺(tái)可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)，學(xué)員可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況和排名。教師可以利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，利用平臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整訓(xùn)練方案，設(shè)計(jì)進(jìn)階的活動(dòng)內(nèi)容。

教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行合理地選取及利用，可以拓展訓(xùn)練方式，提升訓(xùn)練實(shí)效。訓(xùn)練內(nèi)容的微課化是師范生技能訓(xùn)練混合式學(xué)習(xí)主要形式之一。學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)需要有效整合碎片化的時(shí)間和信息、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練者的注意力，使常規(guī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)成為自我持續(xù)性的行為。

“國(guó)培計(jì)劃”和各級(jí)各類教師培訓(xùn)都積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、各高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)單位及其培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行繼承和整合，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和應(yīng)用的多重先進(jìn)性和可操作性。藍(lán)墨云班App有手機(jī)版和Web版，教師可方便快捷地創(chuàng)建訓(xùn)練課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，通過(guò)在線學(xué)習(xí)視頻資源、知識(shí)分享工具、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)測(cè)試和頭腦風(fēng)暴研討等形式，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。若將獲取知識(shí)作為學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，混合式學(xué)習(xí)可以更快速、更廣泛地在教學(xué)中得到開展與創(chuàng)新，使隱性知識(shí)得以顯性并再利用。

混合式學(xué)習(xí)中廣泛使用的“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師可以將早期技能訓(xùn)練素材發(fā)布在平臺(tái)資源中，開展往屆學(xué)員訓(xùn)練行為評(píng)價(jià)和總結(jié)活動(dòng)，教師和學(xué)生在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，“微課”不僅是教師和學(xué)生的重要教育資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

師范生技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練方式相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練模式都有深刻變化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模式逐漸成為當(dāng)前技能訓(xùn)練的主流。傳統(tǒng)的以面授為主的課堂學(xué)習(xí)比例正在不斷被壓縮。通過(guò)云計(jì)算技術(shù)，所有訓(xùn)練資源都整合在“云”端，視頻化教程得以廣泛應(yīng)用，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷被滿足。學(xué)習(xí)者利用多種在線學(xué)習(xí)形式，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生與具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他成員展開協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。移動(dòng)應(yīng)用和云計(jì)算技術(shù)支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，提高知識(shí)遷移和解決實(shí)際問題的能力。

三、基于藍(lán)墨云班App師范生技能提升的“翻轉(zhuǎn)”訓(xùn)練元素

師范生教師技能培訓(xùn)要以參訓(xùn)學(xué)生為中心。實(shí)現(xiàn)主體參與的情況下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞技能訓(xùn)練需求的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。在藍(lán)墨云班課堂活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行粉筆字書寫、演講、簡(jiǎn)筆畫、板書設(shè)計(jì)等基本技能訓(xùn)練，這些訓(xùn)練內(nèi)容需要大量的視頻資源為支撐，需要教師講解訓(xùn)練要求、方法、步驟和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)員記錄所學(xué)知識(shí)，或由教師統(tǒng)一集中告知學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)”訓(xùn)練元素避開了重復(fù)敘述，訓(xùn)練前教師發(fā)布訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生參考視頻，學(xué)習(xí)、觀摩并總結(jié)活動(dòng)要求，這更符合個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。經(jīng)過(guò)“翻轉(zhuǎn)”訓(xùn)練后對(duì)平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)以視頻學(xué)習(xí)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一樣，學(xué)員之間的學(xué)習(xí)行為沒有太大差別（如圖1）。但從訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的答疑討論、頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)看，學(xué)員之間的學(xué)習(xí)行為波動(dòng)性有較大差別，說(shuō)明參與視頻學(xué)習(xí)后學(xué)員獲得的“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力層次有所提高。

圖1

圖2

圖3

基于藍(lán)墨云班App師范生技能平臺(tái)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師以學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值作為活動(dòng)成績(jī)或班級(jí)排名，使參訓(xùn)學(xué)員提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成為學(xué)生獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。師范技能訓(xùn)練減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)、合作或個(gè)性化活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生在交互協(xié)作中完成訓(xùn)練任務(wù)，并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生是訓(xùn)練的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)分為訓(xùn)練前、訓(xùn)練中和訓(xùn)練后三個(gè)階段（如圖4），基于藍(lán)墨云班App師范生技能提升的“翻轉(zhuǎn)”訓(xùn)練模型各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下：

圖4 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中訓(xùn)練課堂結(jié)構(gòu)

訓(xùn)練技能提升類訓(xùn)練前的“自學(xué)”重在“觀、思”（觀看、觀摩、揣摩），其不同于知識(shí)更新類培訓(xùn)課前的重在“看”（閱讀、閱覽、練習(xí)）。通過(guò)在線或下載觀看訓(xùn)練“微課”，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以模仿訓(xùn)練。

“微課”即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10 分鐘左右，通過(guò)媒體播放器可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等功能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記、模仿和思考，有利于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)訓(xùn)練前視頻學(xué)習(xí)預(yù)告形式，“微課”引發(fā)學(xué)生的個(gè)別化疑難和個(gè)性化需求。訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員訓(xùn)練成果進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋，學(xué)生在小組合作中得到啟發(fā)和幫助，以此使技能培訓(xùn)更具實(shí)效性和感染力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握和提升。

筆者將師范生技能訓(xùn)練作為技能提升類型進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嘗試。本文探索“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)，提出其實(shí)施階段、主要活動(dòng)和操作建議。本“翻轉(zhuǎn)”模型強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)。微課程運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的開展實(shí)際教學(xué)。時(shí)代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)學(xué)生的微學(xué)習(xí)，是培訓(xùn)者應(yīng)繼續(xù)深入研究的課題。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0207

代國(guó)興（1966—），江蘇丹陽(yáng)，副教授，軟件工程碩士，研究方向：目標(biāo)優(yōu)化與計(jì)算方法研究、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)